初中数学教学研究性学习模式的实践研究

何年花

摘 要：与传统的教育模式相较而言，研究性学习模式有其独特的优势，不仅在于这种学习模式可以更好地激发学生对于学科的兴趣，同样也可以培育学生自主探究的能力，而这种能力恰恰就是素质教育背景之下最深层次的要求。因此在本文当中，笔者着重探讨了初中数学教学活动的创新办法，提出了研究性学习模式的实践策略。首先，从研究性学习模式的概念与特点着手进行了简要的分析，其次提出了具体的实践策略建议，认为教师需要给予学生一定的思维引导作用，并通过合理的划分小组来开展自主探究。

关键词：初中数学;研究性学习模式;自主探究;学生

对于数学这门学科来说，当进入到初中阶段以后，就不能够仅仅停留在简单基础的定理解释和概念讲解上，而是需要深入地去探究数学这门学科的奥妙之处。这就需要充分地激發学生的主观能动性，刺激他们进行积极主动地学习。而达成研究性学习是衡量目前初中教学水平高低的重要指标，同样也是目前初中数学教师开展教育活动时所遭遇的一个难点问题。

一、研究性学习模式的概念与特点

实际上，目前我们所探讨的研究生学习更加贴近于以人为本的教育理念，这是一种需要建立起学生主体模型的学习办法。其中，教师所扮演的角色更像是引导者和辅助者，无论是学习的策划执行，还是学习的评估与修改，都需要通过学生充分地发挥主观能动性来实现。

如果从特点上来看的话，研究性学习模式与其他学习模式具有较大的差异性。首先是过程的自主性，这个自主性指的是学生在学习和思考的过程当中应当完全的自主和独立，不应当跟随着教师的思想而进行探索，而是需要拥有自己的想法和见解。因此，在研究性学习模式的建立过程当中，教师应当更去关注学生的思维过程，而不是是将目光聚焦在学生解题的结果上。其次，研究性学习模式还具有应用实践的特性，这是因为在这种学习模式之下，学生需要通过自身的主观能动性和已有的知识水平，利用数学思维和知识架构，对于一些未知的题目进行分析和解决。不仅如此，需要将数学知识从课堂当中引入到生活当中，将知识应用到实践活动当中去，并在日常行为当中予以体现学生的数学思维能力。最后一个特性在于互动创新性，这是要求学生自主探究和与他人进行合作，在这个过程当中，学生对于数学知识会有新的体悟和感受，也可以在与他人交流的过程当中，实现思维的碰撞，获得启发，获得更高的发展空间。

二、研究性学习模式在初中数学教学活动当中的实践策略分析

（一）教师给予学生一定的思维引导作用

如果想要真正地实现研究式学习，那么就必须鼓励学生们自主地进行探究，而不是过度地依赖教师的讲解。所以在现在的初中数学课堂当中，教师应当意识到自身角色的转变。引导者需要从主导者变为辅助者，通过多种形式来不断地引导学生的思维，在学生遇到一些思维盲点的时候给予一定的帮助。只有这样才能够使得学生跳脱出原有的数学思维定势，形成更加具有创新力的思维模式，而这恰恰也是我们开展研究性学习模式的重点内容。举例来说，在学习到一些平面图形和立体图形的时候，由于学生尚没有形成较好的逻辑思维和数学思维能力，所以如果要求初中生在脑海当中凭空建立出一个数学模型的话，显然是不科学也是不现实的。这时候，教师就可以鼓励学生们从自己身边的事物出发，例如在学习几何图形的构建的时候，就可以鼓励学生观察一下教师的立体构建，通过这种方式来引发学生的思考，引导学生们的思维，突破传统的思维定势，创新教学办法。而这恰恰也满足了数学这门学科较强的逻辑性要求，使得学生们可以从抽象思维出发，从条件到推理再到论证，完成对数学知识的理解与吸收。

（二）合理划分小组，开展自主探究

一般来说，由于遗传因素、认知水平和数学知识基础的不同，初中生在数学学习过程当中所表现出来的成绩和状态同样也是大相迳庭的，因此可以采取分层教学的办法，按照学生的不同情况将其进行合理的小组划分，并鼓励每个小组开展自主探究。

举例来说，教师可以将本班级内的学生按照数学成绩、知识基础和学习能力等综合项目进行评分。按照评分的高低，人为地划分为甲乙丙丁四个组别，每一组别都需要设置不同的教学重点内容和课后作业布置。这些内容可以利用视频的方式拍摄出来，同时也可以在前期设置教案的形式后，以图文结合的形式展示出来，通过我们的微信群和一些教学软件传达至学生的手中。每节课结束以后，教师都需要按照学生的组别层次进行具体的知识巩固视频拍摄。同时，在线上渠道还需要布置专门的作业和任务，任务不局限于复习方面，更多的也需要从预习方面着手。

结束语：

总的来说，在核心素养背景之下，每一名初中数学教师都需要积极地对现有的教育方法和教育途径做出有效的改善，可以采取研究性的学习模式，鼓励学生们在自主探究中培育数学思维，提高数学兴趣，只有这样才能够真正地激发学生的学习活力，而不是一味地依靠教师。

参考文献：

[1]吴秋月. 探究学习模式在初中数学教学中的实践与思考[J].数学学习与研究，2016（04）：28.

[2]倪淑萍. 浅谈合作学习模式在初中数学教学中的实践应用[J].中国校外教育，2015（15）：87.