高中阶段中学生创作表演历史剧的实践与心得

刘守强

摘要：培养和提高学生的历史学科核心素养是历史教学的目标，立德树人则是历史教学的最根本任务。历史剧创作表演是一种有效的教学方法，有助于实现历史课程的教学目标和任务。本文总结了历史剧创作表演运用在中学历史教学中的实践经验，希望能对中学历史教学和学生成长有所帮助。

关键词：历史剧创作表演 中学历史教学 实践

中学历史教学的目标是培养和提高学生的学科核心素养，要通过历史课程的教与学，帮助学生逐步确立具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。中学历史教师的使命就是探索科学方法，实施高效教学，完成教学任务，从而实现教学目标。

俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰在他的自传作品《童年·少年·青年》一书中说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此来看，方法的有效，一定在于激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究自主学习。鼓励中学生进行历史剧的创作表演，不失为一种促进中学历史教学的有效途径。

所谓历史剧，就是取材于历史事件和歷史人物的剧目，它是以史实为依据，以创设历史情境为载体，以舞台表演的形式，演绎出重大历史事件或现象的艺术形式。而适合中学生创作和演出的历史剧，主要是舞台短剧。学生在历史剧的创作表演过程中，身临其境，不再是历史旁观者，不再仅仅用理性的眼光来审视过去，而是作为历史的参与者、创造者去体验历史，这无疑会对中学历史课程目标任务的完成起到事半功倍的作用。

笔者所在学校对中学生历史剧创作表演的实践探索开始较早，经历了由自发阶段到自觉阶段的演变。最初是由老师在课堂教学过程中以短剧的方式创设情境，活跃课堂气氛，作为服务于课堂教学的手段。自2017年首届戏剧节创设以来，我们与学生社团戏剧社进行合作，以学校的戏剧节活动为主要平台进行实践，至今已经积累了一些经验，取得了显著的成绩。现将我们的实践经验与心得总结如下。

第一，剧本创作。

首先，历史剧剧本创作必须以尊重史实为前提和准则。学生在剧本主题的确定上要保证其能够反映历史事实，这就离不开历史教师的悉心指导。教师需要帮助学生辨明史实，审查剧本中存在的史实性错误，同时要引领学生阅读相关史学著作，提升学生的学科能力和学科素养。

其次，文学功底不可或缺。剧本创作本质上是文学创作的范畴，对创作者的文学水平有着较高的要求。在实践中，教师应鼓励学生努力提升自己的文学素养，也应多动员文学素养较高的学生参与到剧本创作活动中来。

再次，不要贪大，要以小见大，争取以一个小的历史事件反映大的历史背景。在编写剧本时，要有明确的开端、中段和结尾，以矛盾冲突推动剧情的发展。塑造人物时，人物要有代表性。典型人物和典型矛盾，才能反映出大的时代主题。

在实践过程中，我们积累了一批学生创作的优秀剧本。如吴圣平同学的《鉴真东渡》、柯子衿同学的《山语杏林》等，其中柯子衿同学的《山语杏林》获得了华师大主办的“青史杯”历史剧本创作大赛一等奖。

第二，剧本表演。

历史剧的表演能否取得成功，关键在于演员对剧中角色理解程度的高低，这是关乎表演是否到位，能否打动观众的前提。而要理解剧中角色，则对演员的综合素质有一定的要求。首先演员要有一定的生活经验积累，包括与生活有关的知识与体验。这一点对于中学生而言，是一个明显的弱项。因此，指导教师的言传身教至关重要，同时学生也需要有一定的想象力。

演员对剧中角色有了深刻的理解之后，还要能演出来才是真正的成功。所以，演员的表演技巧与艺术修养也是同样重要的。虽然对于中学生而言，演技必然是青涩的，然而勤能补拙。一方面群策群力，在排练过程中互相观摩，互提建议，互通心得;另一方面在实践中，我们请学校艺术课老师给学生做专业指导，也请高校中相关专业的在读学长给予引领和帮助，使学生的表演能力得到一定的提升。

我们成功地将一些优秀剧本搬上了戏剧节的舞台。同时，我们继续以历史短剧为主要形式，充实历史课堂教学内容，提升教学效率，提高课堂教学质量。

我校的戏剧节为历史剧的创作演出提供了一个绝佳的平台。两届戏剧节都上演了经典的历史剧。如2018年第二届戏剧节开幕式上上演的《桃花谣》，将那段由皖南事变到全国解放的波澜壮阔的历史演绎得荡气回肠，撼人心魄。而烽火岁月中的军民鱼水之情更是和同学们的艺术表现交相辉映，厚重而唯美。这些历史剧，无论舞美和台词，还是形体与情感，都具有极强的代入感和感染力。

不仅在学校的大舞台上，在班级内、课堂中，历史剧的创作和演出也同样遍地开花。比如2018届高二（3）班同学选取了中世纪时期亚瑟王与十二圆桌骑士的传说中高文爵士与绿衣骑士的故事，在表演中再现了西欧中世纪封建的骑士文化。

第三，课题立项。

2018年5月，以长期的实践为基础，笔者与本校部分老师申请的合肥市课题《历史剧创作表演培育学生家国情怀的实践研究》获得通过，成功立项。

以课题为依托，我们进一步推进中学生历史剧创作表演的实践。在近一年的时间里，我们组织了校级历史剧本创作比赛，参与学校的第二届戏剧节活动，组织学生参加第四届“青史杯”历史剧本创作大赛等活动。这些实践活动不仅让我们积累了不少优秀剧本，多次演出精彩的剧目，同时还推动了学生历史素养和艺术素养的提升，使学生在个人成长方面也收获了丰硕的成果，如2018届王钰麒同学考入了北京电影学院编导专业等。

第四，实践反思与学生反馈。

首先，在实践过程中，我们始终需要注意的是，历史学是一门人文科学，历史剧则属于文学艺术范畴，二者是不能混淆的。但二者之间有一个共同之处，那就是都与历史有关。历史学是对历史的科学探究;历史剧则是对历史的艺术表现，是在尊重历史史实前提下的艺术创作。因此，历史剧的创作和表演既要尊重历史，同时又要具有艺术的表现力和深刻的感染力。

其次，在实践中，我们也发现创作演出历史剧需要花费的时间和精力是相当多的，学生在参与过程中需要处理好它与学习备考之间的关系，分清主次。

我们通过问卷调查和谈话的方式，获取了学生对历史剧剧本创作演出的体会。97%以上的学生都表达了对这一形式的喜爱，并认为这将对他们的历史学习起到积极作用。学生认为参与创作演出或者欣赏历史剧，有助于将学习过程中所获取的理性知识以感性的方式再现，让自己感受到活生生的历史。下面是一位参演历史剧的学生曹春彤同学的感言：“一个时代有一个时代的社会现象和时代情怀，一个时代的历史情怀也总是可以在一部戏剧中发现与体会。……一部戏剧让我们感受到历史的源远流长和刻骨铭心，让我们感受到了人性的光辉，文化的情怀，时代的风情。从表演历史话剧当中，我们更加深入地了解到剧中人物的性格特征;由对人物性格的剖析表演中，了解到那个时代历史的沧桑;透过文字的描绘和舞台的演绎，深切地感受作家的悲悯情怀，人文情怀，以及历史情怀。”

金杯银杯不如学生的口碑。我们将继续进行实践探究，以历史剧创作演出为手段，引导中学生在历史剧创作演出中传承和弘扬优秀中华传统，以文写史，在体验中提升历史素养，使他们形成科学的历史观，树立起正确的人生观、世界观、价值观。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社出版，2018：2.

[2]何凌，石爱华.剧说历史[M].合肥：合肥工业大学出版社出版2016：14.