小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究

梁小菊

摘 要：作文教学一直是语文教学的难题，高效作文教学始终是值得语文教师深思和探究的课题。笔者根据学生的实际情况，对中高年级学生进行了“快·乐作文”教学的实践与研究，主要是从如何做到“快写”“乐写”上下功夫，经过不断的打磨与实践，研究出了“快·乐作文”四步法的教学模式：乐导——快写——乐评——快展。经过实践，教师能在较短时间内有效地引导学生写作，让学生乐于表达、言之有物，写出真实感受，达到了乐写、快写、高效的教学目的。

关键词：小学;中高年级;快·乐作文;教学实践;教学研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注現实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。而作文教学一直是语文教学中的难点，学生也害怕写作文。笔者对小学中高年级171名学生进行了问卷调查，调查内容及结果如下表：

调查结果表明，学生普遍对写作不感兴趣，随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降趋势。即使有的学生想提高自己的写作水平，但是不知从何入手，总是觉得无话可说、无物可写。大部分学生的作文内容空洞乏味，很难写出个性化、有突破性的作文。写作教学费时多、收效低，不能令人满意。

笔者针对学生写作存在的问题进行了分析，认为造成这一现象的主要原因有以下几点：

1. 我校是一所新成立的学校，生源杂，学生的写作水平参差不齐，缺乏良好的写作习惯。

2. 学生缺少观察，阅读量少，词汇量少，表达能力不强，写出来的作文多是生搬硬套、空洞无味，缺乏新意。

3. 学生的写作意识不够强，写作兴致不高。

如何让学生喜欢上写作，让其写作时有话可说，不觉得耗时呢？根据实际情况，笔者尝试了“快·乐作文”教学的实践与研究。“快”就是在20分钟左右的时间内，学生可以快速地按写作要求完成一篇作文。“乐”就是能让学生在作文课上乐思、乐说、乐写，轻松、愉快地完成一篇水平较高的作文。这种训练注重给学生创造一个欢乐、和谐的写作环境，既减轻了学生的习作心理负担，又让学生在乐中学、在乐中写，充分发挥了学生的主体性与主动性。为了训练学生今后能随时随地、轻轻松松地把自己想说的话用语言文字自由地表达出来，笔者的具体做法如下：

一、基础训练为“快·乐”

文章如同高楼大厦，大厦是一砖一石垒建起来的，没有坚固的基础岂能抵挡得了外力的侵袭。文章也一样，是由每个字、每个词、每句话有技巧地组合在一起，若没有字、词、句的积累和锤炼哪能下笔成文。因此，在平时的教学中，笔者注重对学生进行写作基础的训练，鼓励学生多阅读、多积累。有计划地组织学生开展成语大赛、演讲比赛、课外阅读读书笔记展示等等，通过训练，增加学生的词汇量，为“快·乐作文”打下基础。

二、“四步”教法展“快·乐”

以往的作文教学，笔者多是采用常规的教学模式，即教师在课堂上授课，学生课后写作。据了解，在完成写作的过程中，学生或者用时太多或者摘抄文段或者干脆不写。长此以往，学生对写作愈没有兴趣，更不用说让其在较短时间内完成一篇文章了，最终怕是会“谈文色变”。为了增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，笔者尝试了“快·乐作文”教学四步法，即“导——写——评——展”，具体是：乐导——快写——乐评——快展。

（一）乐导

乐导是指教师利用10分钟左右的时间有意识地创设情境，通过范文引路，关键词引导，个性化教学启发思维、激发想象、体验情感等手段，让学生“乐思”“乐说”。这环节尤其重要，如何在较短时间内最大限度地去激发学生的写作兴趣、活跃学生的写作思维，很值得教师推敲、琢磨，这也是“快·乐作文”教学的难点。为了突破这个难点，笔者多挖掘学生身边熟悉的素材，利用其熟悉的认识和感知以激起学生的写作欲望。例如笔者在教学三年级创意写作《花的话》时，首先把多种花的实物带进课堂，让学生仔细观察花瓣的颜色、形状、气味以及组成部分，鼓励学生大胆说出自己的观察所获和感受，接着提供大量的好词好句，最后让学生根据教师巧妙的引导在规定的时间内完成一篇作文。教师善于挖掘素材，能激发学生的写作欲望，达到“乐思”“乐说”“乐写”的训练目的。再如，教学五年级创意写作《一个好地方》时，笔者先选用学生身边最熟悉的风景视频作为导入，引导学生善于发现别人看不见的美，接着引导学生回忆美好的足迹，通过看、听、闻等感官融情于景。采用“例文引路”，让学生快速地掌握描写方法，学生在已有的词汇量、美句积累的基础上，很快在课堂规定的时间里完成了一篇习作，体验到了成功作文的满足感。

（二）快写

指让学生在20分钟左右的时间内按要求完成写作，根据教师有意识的引导，达到“乐写”。笔者对不同年级的学生有不同的写作要求。三年级的学生刚刚学习写作文，词汇量较为匮乏，对作文的整体感觉也比较模糊。所以笔者采取从片段作文开始训练，写作要求较低，从训练文章开头、结尾的一些技巧入手，描写事情的一个环节或者对事物的局部进行观察、描写，在课堂约20分钟完成一篇150～250字的片段作文。但教师要注意，随着年级的升高，学生的写作能力逐渐加强，所以在写作要求上也应逐渐提高。对于四至六年级的学生，则要求其在20分钟左右完成一篇300～400字的文章，内容具体，感情真实，语句生动。做到由浅到深、由简到详、循序渐进的阶梯式训练。

（三）乐评

指利用5分钟左右的时间完成师生互评、生生互评。围绕完成时间是否快、最值得欣赏的地方在哪、这次写作自己最快乐的感受是什么等等展开评论，让学生“乐评”。每次习作尾声，笔者都注重评价，且评价方式多样化，可以是同桌、小组互评，可以是自告奋勇地上讲台评同学的习作，引导学生从字、词、句、段、篇多角度去发现优点、找出缺点。我们常说“教学相长”，这对学生而言是“评写相长”。

（四）快展

就是在5分钟内进行展示作品，给学生一个展示自我的平台，增强学生写作的信心，提高学生的写作兴趣。这个环节既可以自荐也可以推荐他人的优秀作文，教师及时给予肯定和奖励。

三、学会欣赏更“快·乐”

欣赏才是最好的鼓励。教师要学会欣赏学生，抓住点滴进步、星星光点给予莫大的肯定。在写作训练中，教师要善于发现好字、好词、好句，及时表扬，常用“我很欣赏你……”这样的鼓励语言，学生会得到莫大的鼓励。好的教学效果离不开教师、学生、家长的共同努力。平时发现一些精彩的作文、有进步的作文，笔者会通过微信家长群进行展示，让大家一起来欣赏好文。同时，笔者也鼓励家长若发现孩子有写得好的日记或者能在更短时间内完成得较好的文章，可上传到微信平台共享。通过此途径，极大地增强了学生的写作信心和兴趣，真正让学生感受到了写作的快乐。

通过两年多时间“快·乐作文”教学的实践与研究，学生的写作兴趣浓厚了，表达能力提高了，写作思维活跃了。绝大部分学生能在短时间内乐思、乐说、乐写，解决了学生写作时“言之无物”的难题，消除了学生写作时“假、大、空”的现象，学生能轻松、愉快进入写作情境，达到了乐写、快写、高效的教学目的。