《学弈》教学案例

张梅梅

摘 要：指导学生朗读和背诵是《学弈》教学的重点之一，在教学时，教师应当让学生与注释相结合而对字词句的大体意思进行理解，然后去理解故事的关键内容，指引学生理解文章所阐述的道理且受其启迪。

关键词：理解；背诵；兴趣；方式

1 背景分析

《学弈》是人教版教材六年级语文《文言文两则》中的第一篇，出自《孟子·告子》。围棋高手弈秋教授两个学习态度不同的人下棋，学习效果天壤之别，不是智力上的问题而是态度问题。这则故事告诉我们：学习必须专心致志，不可三心二意的道理。较之现代文而言，文言文在词语、句式等方面有很大差别，断句、朗读，是学生们首先遇到的困难，因此，指导学生朗读和背诵是本课教学的重点之一。单从内容上来分析，想要理解课文中的故事以及所想表达的道理并不算难，难点在于让学生结合课下注释并理解每句话的意思，仅有将句子的含义弄明白，才可以更好地对文章的情感思想进行理解，且为学习初中文言文奠定坚实的基础。所以要把弄明白每句话的意思作为课堂教学的难点来攻破，在教学时，教师应当让学生与注释相结合而对字词句的大体意思进行理解，然后去理解故事的关键内容，指引学生理解文章所阐述的道理且受其启迪。

2 案例描述

2.1 通过谈话导入课题

教师谈话：在我国的传统文化中，文言文是其重要的组成部分，其不仅言简意赅，且代表着我国古代文明与历史的发展。有的文言文所具有的道理是极为深刻的。今天，我们来共同地学习两篇融哲理性、趣味性、知识性于一体的文言文。

成语导入：同学们熟悉“专心致志”这个成语吗？谁能说出它的含义呢？成语“专心致志”来自于《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子：孟子（约公元前372―前289）战国时人，名轲，字子舆。是我国古代著名的教育家以及思想家。是继孔子之后的儒学大家，被后人尊称“亚圣”，后人合称其和孔子为“孔孟”。孟子说“不以规矩，不成方圆。”

设计意图：“教师谈话”明确文言文在中华传统文化中的地位。“成语导入”激发学生对文言文的学习兴趣。“介绍孟子”是为让学生简单的识记一些孟子名言并简单的了解孟子，让学生体会虽然孟子已逝，但他的话穿越时空至今教导我们怎样为人处世，孟子仿佛就在我们身边，他的思想就在我们的生活中。

2.2 理解题目，提出疑问

1.弈：下棋学弈：学下棋

2.预设问题：谁学下棋？谁教下棋？学的结果如何？为什么？

设计意图：让学生提出问题旨在培养学生善于思考，善于质问的能力。帶着问题学习，有的放矢，将学生的注意力吸引在课堂上，有效提高学习效率。

2.3 多种方式读课文，扫清字词障碍。自由读、范读、朗读、齐读。

设计意图：引导学生读课文，在把课文读连贯、读准确，读出节奏的基础上初步了解文章大意，为后面分析文章内容做准备。

2.4 逐字逐句翻译理解文章内容，理解了每个字词句的意思会读得更好。

1.回顾学习文言文的方法：根据注释、联系上下文、查字典、小组讨论、知识积累等，借助以上方法翻译本文。

2.在理解文章内容的基础上，师生合作诵读本文。

3.成语运用

找出两个成语形容两个学博者的态度。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用两个四字短语说出两个人学下棋的结果。（学有所成、一无所获）

从这则文言文故事中，你悟出的道理是什么？

生：在学习以及做事的过程中，必须要“专心致志”，切勿“三心二意”。

4.结合生活，深入理解

设计意图：通过多次读课文，学生们基本弄懂了文章的内容，从而降低了学习难度。学生在阅读中感受文言文的韵律，在阅读中理解故事的内容，在阅读中受到思想启迪。不自觉地激发学生学习文言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中逐步提高。

2.5 吟诵背诵，欣赏感悟

1.抽学生诵读，学生或教师点评。

2.试着背诵

设计意图：在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。

2.6 拓展延伸。请同学们说说你们喜欢文中的哪个学弈者，为什么呢？

原因：专心致志则大有可为也！

设计意图：训练学生“说”，让学生联系自身生活，体会文中蕴含的深刻道理。

2.7 布置作业：将这个故事讲给家里人听，并背诵本文。

3 教后反思

在本课的教学中，我重在培养学生对文言文学习的兴趣以及学习文言文的方式，指引学生去体会蕴藏于文言文学习中的快乐。 重视多读的作用。《课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上积极地为学生构建阅读的情境，指引学生积极且主动地予以思考。教师通过范读而指引学生，学生与文言文相接触的时间相对较短且缺乏应有的。并且文言文的朗读方式、含义、读音等均和现代文存在一定的差异，那么教师则应该适当地对其实施科学的指导。所以，教师范读可以有效地推动学生读法准确度的提升。并且，也要为学生留下足够的探究性学习时间，指引着他们与课文注释相结合而将字、词、句的含义弄明白，且通过不同的方法而将其落实，尤其是“其”、“之”、“为”三个词存在一词多义的现象，则应当指引学生以精读细读为基础而实施比较与总结归纳，将其在不同句子中的具体含义弄明白，进而将其用法规律予以概括，以便更好地学习与掌握。

不足之处：教学是一门有缺憾的艺术。激发学生学习文言文的兴趣，这一教学目标达成的不理想。课后主动搜集文言文资料的学生不多，他们为学习而学习，学习兴趣没有真正调动起来。课堂交流不够。课堂上应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，然而应当设计交流内容，例如提出问题来营造课堂交流氛围，因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。本课进行案例描述第（四）部分时，教师说的较多，同学们“动”的不够，就达不到预想的效果。对于提出的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，教师引导效果不佳的情况下会导致师生交流不充分，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。教学内容安排有些多，如用两课时来完成的话，可能还可以补充一些文言知识，以丰富学生知识库。课堂上更多的是机智教学，它是未知而不可重复的动态生成，为了让每节课尽可能的生动高效，我还要对相关知识不断深入的学习，争取在今后的教学中更好地驾驭课堂。