小学六年级学生写作的认知诊断探析

徐雁

摘要：“因材施教”和“对症下药”表明了教育教学需要充分尊重学生的基本情况方能够取得预期的成果。对于小学六年级的学生来说，写作既是语文学习过程中的重点，也是难点，因此，小学语文教师应该从教育学和心理学的角度来对六年级学生写作的情况进行认知诊断，同时充分结合教育教学的经验，对小学六年级学生写作进行认知诊断，并根据具体情况提出提高学生写作能力的策略。

关键词：小学六年级;写作;认知诊断

引言

准确地所，认知诊断新一代的测量理论，是认知心理学与教育测量学相互结合的产物，一般情况下，认知诊断具有广义和狭义之分，此次论文中所研究的认知诊断是指狭义的，仅仅在教育教学中进行运用。主要操作流程是将被试的知识、技能、策略、加工过程以及成分等进行认知变量分析，然后在测量的过程中形成心理模型，以确保测量的结果是科学的，能够为教育教学提供精准的依据。由此可见，在小学六年级学生的写作中进行认知诊断能够找准“病因”，寻找“良药”，提升素养。本文在充分总结自身写作教学经验的情况下提出了从以下三个方面来提升小学六年级学生的写作能力。

一、精准测试，找准原因

测试的首要目标便是精准，确切地所，测试的精准度得不到保证，所获得的信息也就毫无意义，因此，在小学六年级学生写作认知诊断中，笔者认为首先要关注的便是诊断的精准性，这样才能够帮助教师找准原因，寻找解决办法。

例如，教师要对小学六年级学生的写作具体情况进行充分的了解，便可以采用互联网+的形式，引进作文批改APP来辅助教学，让教师通过APP所提供的数据来进行六年级学生的写作能力的认知诊断。需要注意的是认知诊断主要应该从字词的运用、句子是否通顺、叙事是否清晰、情感是否丰富等方面来进行诊断，待数据生成以后，教师根据诊断的结果来制定相应的提高措施，帮助小学六年级学生写作能力的提升。

认知诊断关键在于诊断要精准，否则诊断就失去了意义，学生也难以在被试的过程中收获知识、技能以及相应的情感意志。

二、认知心理，分层教学

从认知诊断的理论生成情况来看，它与心理学有着密切的关系，具体而言，认知诊断是认知心理学将各种研究方法充分运用于学习、记忆、运用的过程。为此，小学六年级学生在进行学生写作的认知诊断探析时就应该充分结合认知心理学，并根据学生的具体情况来进行分层教学。

其一，教师认真解读认知心理学，从认知心理学中对小学六年级学生的共性发展规律和个性发展规律进行探析，从宏观方面确定小学六年级学生写作能力得到提升的方案，为进一步研究打下坚实的基础。

其二，教师根据诊断结果，在充分结合教育学、心理学理论的基础上来对学生进行分层教学。例如，从诊断的结果来看，部分学生因为身心发展较快，所以在写作的过程中显得非常成熟，但是部分学生因为年龄上存在着差距，所以进行写作的过程中两极分化就比较严重的，为此，教师需要充分分析认知诊断结果，然后针对結果制定分层教学，对基础知识扎实、身心发展较快的学生进行更深层次的写作技巧、情感表达等方面的教学，但是对于那些在字词、句子方面、整体表达等方面还存在问题的学生，教师便需要为其制定相应的写作能力提升策略。

认知心理是认知全面认知小学六年级学生的过程，通过对心理的认知来对小学六年级学生的基本情况进行把握，然后采取更为合理的教学方式来进行教学，有助于提升小学六年级学生在适合自身发展的教学过程中得以进步。

三、诊断技能，全面提升

对于小学六年级的学生来说，写作已经进入了技能的获得期，因此，教师要引导学生提升其写作能力就需要对相关技能进行诊断，为此，教师可以开展一次写作测试，让学生在规定的时间内写出一篇现场命题作文，然后对测试试卷进行回收评定。注意在评定的时候主要针对学生的写作技能来进行评判，具体而言主要从以下几个方面来进行诊断：一是针对学生审题技能进行评判;二是针对学生语言组织能力进行评判;三是针对学生情感表达技巧进行评判;四是针对学生对文章结构的整体把握能力进行评判。通过以上四个方面的技能进行分析，对小学六年级学生的写作技能有全方位的认识，然后在引导学生进行写作时从这些方面来提出相关建议，以便于帮助学生比较正确地认识自身在写作方面的不足，从而有针对性地寻找相关对策来实现全面提升。

结语

综上所述，写作是小学六年级学生在学习中的拦路虎，因此，教师在引导学生进行写作能力提升时应该充分结合教育学、心理学的理论知识，并将其充分运用到实践中，采用科学合理的方法对小学六年级学生的写作能力进行认知诊断，并根据诊断的结果提出切实可行的实际操作建议，以便于促使小学六年级学生在写作方面的能力得到提升，这样才能够在一定程度上促使小学六年级学生提高语文综合素养。

参考文献

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[2]张颖. 小学六年级学生写作的认知诊断研究[A]. 中国心理学会.第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集[C].中国心理学会：中国心理学会，2017：2.