小组合作学习在语文教学中的运用

摘 要：小组合作学习能培养组员倾听、理解、讲解的能力，培养团队合作的能力和人际交往能力，促进同学间的友谊。分组应面向全体学生，小组命名应靓丽，突出特点。在语文教学中，根据不同的教学内容，可采取问题式合作学习、表演式合作学习、学科式合作学习、实践式合作学习和竞争式合作学习等学习方式。明确教师在小组合作学习的作用。出现的问题及应对策略。

关键词：小组合作学习;语文教学;运用

在全国改革浪潮春风的吹拂下，2018年9月，安顺市开始实施小组合作学习的教育实践活动。经过近一年的实践，我对所教的两个班97名学生17个小组进行了问卷调查，学生普遍喜欢这种学习方式，认为这种学习方式有利于组员交流探究，有不懂的内容，可以通过讨论解决;组员互帮互助，互相学习，取长补短，激发了大家的学习兴趣;同学们乐于学习，乐于思考，积极踊跃地参加学习活动，实现全组共同学习，共同进步，共同成功的愿望。这种学习方式能培养组员倾听、理解、讲解的能力，能培养团队合作的能力和人际交往能力，能促进同学间的友谊。

一、小组合作学习的分组和命名

小组合作学习怎样分组呢？掌握面向全体学生的理念。可分为对学和共学。先以同桌二人结为对子，按学习能力和学习成绩的高低组合，称对学;再以小组为单位，一般以4—6人为一组，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排，称共学。还可以给共学小组取个靓丽的名字，突出小组的特点。有的小组取名“七彩阳光”，代表学生阳光活泼，积极向上，努力进取！有的小组取名“璀璨星空”，要像星星一样闪亮。有的小组取名：“飞鸿雪泥”，语出苏轼的诗：“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。”表明合作学习虽短，正如人生的旅途中也会留下点点足迹一样，希望大家能一起做出最好的成绩，让人产生美好的回忆。

科学合理地编排小组成员进行合作学习，小组的名称加强了组员的凝聚力，是提高学生语文素养的具体有效措施。

二、小组合作学习的方式和内容

如何在语文教学中有效地开展小组合作学习呢？教师要根据教学内容，学生实际和教学条件等，选择适当的合作学习时机，让学生进行小组合作学习。具体有以下几种方法。

（一）问题式合作学习。语文基础知识、课本涉及的文学常识、课文的朗读、古诗文的理解等采用对学形式比较适宜;名著有关的知识采用抢答式的共学方式比较适宜;疑难问题的提出，通过共学小组搜集、整理，再提出。在问与答的过程中，能够较好地激发学生的学习积极性，着重培养学生语言的建构和运用能力。

（二）表演式合作学习。中学语文教材，凡情节生动的内容，如历史故事，都可采用这种学习形式。先把课文改编成课本剧，再进行表演，通过这种合作学习，形象生动，诙谐有趣，学生易于理解。

（三）学科式合作学习。是指将几门学科联合起来开展合作学习。语文综合性学习的内容大都可以采用这种学习方式。如开展综合性学习：如何交友？活动过程分组完成。第一环节：交友的困惑;第二环节：中学生交友观——中学生交友的目的，中学生交友标准，巩固友情方法;第三环节：专家建议——摆正交友位置，建议交友标准，与异性朋友交往;第四环节：诵友谊;第五环节：唱友情。这种学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，着重培养学生思维的发展和提升。

（四）实践式合作学习。如开展“孝亲敬老”活动，带领学生到敬老院做义工，培养学生敬老爱老的良好品德;开展“探寻家乡河流”活动，通过实地考察安顺市贯城河，走访名人，寻找老照片，了解家乡河流的前世今生，培养学生保护环境，树立大生态的环保理念，增强热爱家乡的意识，着重培养学生的语文实践能力，最后通过图文形式展示实践成果。

（五）竞争式合作学习。每册书的自读课文，先制定评价标准，奖励机制，把每一课的学习内容具体分配到小组，每一小组以教师的身份带领大家学习，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。学生较喜欢这种学习方式，学习中精力高度集中，课堂更活跃，更生动，学习氛围更浓。组员更加团结，更加默契，使学习效率得到提高。在竞争中，激发了学生的上进心，着重培养学生思维的发展和提升能力。

三、教师在小组合作学习中的作用

要使小组合作学习能够切实有效地开展，首先，教师要明确学习目标，通过合作学习，学生必须掌握哪一方面的知识和技能。其次，在小组合作学习中，教师要适时点拨、引导。如在探讨：“中学生的责任是什么？”通过小组的合作学习，学生得出了这样的结论：“我们作为新一代的青年，必将担负起民族复兴的大任，必将成为国之栋梁，必将为祖国做出个人的贡献！”再次，小组合作学习任务完成后，总结学习结果。总结活动的得与失，今后努力的方向。

四、小组合作学习存在的问题和应对策略

在小组合作学习活动中，有极少数的学生不会自觉地参与小组活动;有的学生回答问题不积极，因性格比较内向，不主动发表自己的意见;有个别的学生会借讨论之名，去说与学习无关的事;有的不主动参与讨论，会依赖成绩较好的同学;组员意见不合时，会发生矛盾与争执;有的学生不为集体荣誉着想，只图自己表现等。

针对以上问题，应采取相应的策略：制定全员参与机制，多关注后进生，让每个学生都融入这个集体;做好团队分工，组员各展所长，分工轮流转换，多给内向同学发言的机会，把帮助后进生转变列入评价机制;培养学生的学习意识，自主意识，尊重意识，集体意识。小组长的作用举足轻重，培养小组长的管理能力，加强组员的自律教育。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在语文教学中，只有每个学生通过小组合作学习，提高了自己的素质，全班学生的语文素养才能真正得到提高。我们将继续探索，在小组合作学习中，进行“以学为主”和“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学模式的实践，使这种方法逐步完善。为培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，做出自己应有的贡献。

參考文献

[1]《语文课程标准》（2011版）。

[2]《合作学习》。作者：无。来源：百度百科。1900年1月1日。

作者简介：任清敏（1966.6～），女，汉族，贵州安顺人，本科，高级教师。研究方向：中学语文教学。