初中生涯教育行走课程的实践探究

黄淑慧

【关键词】  初中生涯教育 行走课程 项目式学习 教学相长

【中图分类号】  G632.4                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）22-165-03

一、引言

生涯教育是帮助学生认识自我，探索职业发展兴趣，谋求人生发展方向，并促进人格完整，提升生命的意义和价值的活动。生涯规划教育宜早不宜晚，初中生无论从生理上还是心理上都已具备接受职业生涯规划课程教育的条件，及时引导他们树立人生目标意识，了解自己的兴趣和可能发展的职业方向，避免方向茫然感的滋生和随波逐流性格的形成，对他们以后的人生发展有着深刻的意义。自我认知和探索同时也是生涯规划教育的起点。正确认识自我、了解自己才能为自己的将来谋划，更有信心计划未来。我校八年级学生多是外来务工人员子女，对广州了解不多，同时因为家庭教育等原因，缺乏对社会的认识和对未来、工作意义等的思考。为了激发学生对工作世界的好奇心，帮助学生了解工作的意义和增强生涯规划意识、人生目标感，尝试以项目式学习方式通过行走院校、企业等开展生涯教育课程相关活动，协助学生体验未来的生活、学会交往和解决问题、了解社会和职业发展趋势，引导他们树立人生目标意识、了解个人兴趣，增加学习信心和动力。

二、课程实施过程与回顾

为期近一周的行走课程结束了。我们的行走课程“真人图书馆——初中生涯规划工作坊”活动在学校的指导和六榕街道东风社工服务站的帮助以及师生的共同努力下顺利完成了课程目标，达到了师生共建课程、教学相长的目的。

最初选择这个课题，一是来自于学校的生涯教育的总体框架的引领和我校所参加的相关生涯教育的小课题研究主题，后来通过联系六榕街道东风社工服务站的驻校服务项目，我们确定了这次的行走课程的主题是关于青少年生涯規划方面的调研活动，并把重点落在“真人图书馆”工作坊活动上，尝试以项目式学习方式、用动态的行动研究的方式来开展我们的课程相关活动，帮助学生增加对工作和工作世界的认识，也帮助八年级学生清晰近期的升学选择和方向，而且期望能够在将来构建一个相关初中生生涯教育的青少年生涯规划行走课程系列。

发展心理学家认为，青春发育期进入自我意识发展的第二个飞跃期。因此在初中阶段有必要帮助学生发展自我意识，正确认识自己、悦纳自我。初中生无论从生理上还是心理上都已具备接受职业生涯规划课程教育的条件，激发学生对工作世界的好奇心，协助学生了解工作的意义。及时引导他们树立人生目标意识，了解自己的兴趣和可能发展的职业方向，避免方向茫然感的滋生和随波逐流性格的形成，对他们以后的人生发展有着深刻的意义。

同时，通过参观院校、与职场人士面对面交流以及线上线下运用手机作为工具进行相关生涯规划知识和行动的学习、了解和实践，提高学习兴趣和运用手机作为工具的能力。作为一门综合实践课程，必然要涉及到课程标准、核心素养的问题。结合我们两位老师任教的道德与法制学科和英语学科，我们在进行课程设计的时候将“学生核心素养”的“自主发展”和“社会参与”与生涯规划的内容融合到了我们的这次真人图书馆——青少年生涯规划行走课程中。在课程进行过程中，我们着重引导学生在信息意识与技术应用、健全人格与自我管理、社会责任与国家认同、理性使用手机和网络作为工具的观念和技能、学会与同龄人交流与合作、尝试学习与职业场所的人士交流并学会自信的展现自我等方面实践、体验、反思与提升。

课程目标定位为：

1.帮助学生学会运用手机、电脑等工具在互联网上搜索相关生涯规划主题文字与图片等素材，并通过合作完成小组实践行动的成果，体验将手机、电脑作为工具开展工作的生活经验。

2.协助学生认识自己，客观评价自己，减少对中考选择志向的迷茫和困惑，更好的进行职业与志向的选择。

3.通过行走院校、企业，体验未来的生活，学会交往和解决问题。增强生涯规划意识，增强人生目标感。激发学生对工作世界的好奇心，协助学生了解工作的意义。协助学生了解社会和职业发展趋势，引导他们树立人生目标意识，了解自己的兴趣和可能发展的职业方向，增加学习信心和动力。

4.学会通过分工协作整合资源完成一个相关职业生涯规划的项目成果，体验未来的生活，学会小组合作，学习欣赏，提升自主管理能力，提升自信。

5.激发对所学科学文化知识的学习兴趣和个人成长动力。

课程组共有19名学生，为了帮助学生体验小组合作、提升团队工作能力，按4-5人一组分为4个活动小组。在整个活动过程中，学生们都非常认真的按照我们老师的指导以小组的方式开展各项实践活动，调研、上网、整理资料、制作成果等，都体现出了很好的团队协作精神和合作能力，整个课程组就像一个美好的大家庭，每一名学生在课程组里都很有归属感，用手机、电脑制作PPT、手抄报，每一项活动都很开心的参与，并且努力的做好各项个人和小组的任务。在最后的分小组展示课程学习成果时，大组的综合展示PPT是完全由学生自己负责策划、整理，经由各小组的PPT整合而成。

我们的课程内容包括：

预备模块：5月5日下午，进行小组见面会，收集整理学生手机号码联络方式，建立课程小组微信群，发给学生每人一份《活动流程》和《课程说明和要求》（在微信群发“家长回执”），让学生了解活动目的、内容，进行安全教育、纪律教育。指导学生按4-5人一组分为5个活动小组，并选出每个小组的小组长和明确小组长的职责。

模块一 —— 模块四：5月6日周一、5月7日周二两天，在学校、年级的统一安排下，我们进行了“生涯彩虹我才我能”的参观院校、生涯规划主题讲座和“走进工作世界”的参观企业、实地考察工作世界、畅游职业舞台的专题活动，了解生涯规划的内涵和意义、准备后边活动模块的资料（尤其采访活动）。我们在这里着重引导学生使用笔记、手机网络的搜索引擎查阅与生涯规划相关的资料（包括文字、图片和视频等），为外出开展调研做好行动准备。

模块五：5月8日周三上午9：30-11：30，开展“我的梦工厂”工作坊专题活动，学习人物采访的方法和技能，并准备好下午到广州供电局变电所采访要提问的问题。我们对学生采访提问的问题进行了必要的指导，鼓励学生多角度思考和发问，并且在如何大胆自信的表达自我和与人交流方面进行简单的指导。

模块六：5月8日周三下午14：30-17：00，到广州供电局变电所进行“真人图书馆”主题工作坊活动，包括两项内容：一是参观变电厂，协助学生了解变电厂的运作和对社会的意义;二是学生分为4组向4位不同工种的变电所工作人员进行职业访谈，拍摄采访视频，通过了解变电所的工作从而了解人生理想和工作世界。该模块的活动由学校团委与六榕街团工委、乔颐团支部帮助我们行走课程小组联系到了广州供电局变电所进行了采访交流活动。孩子们都十分认真的参观、听讲，并努力放开自我与四位变电所工作人员（包括站长）进行交流和模拟做小记者访谈、拍视频，他们都感到收获满满。采访前我们老师对学生进行了文明礼仪教育，并提醒准备好要提问的问题。带备学校校旗。主要围绕“采访”提示：1.采访前要分小组讨论设计好要提问的问题（先写在笔记本上）;2.采访时注意文明礼仪，做好笔记和必要的拍照、视频;3.采访后整理笔记;4.当天活动后写日记（感想）。

模块七：5月9日周四9：00-11：30，“升学就业大不同”工作坊主题活动，通过“升学就业大不同”协助学生清晰自己对升学/就业的选择原因然后团队分享协助学生更清晰各种人生规划方向与道路的可能性。

模块八：5月9日周四14：30-16：30，“我的未来不是梦”工作坊专题活动主要有“采访汇报”“超级比一比”“同学会”三项内容，协助学生认识工作对个人和社会的意义，促进学生加深对不同职业的理解，促进学生对未来做自我检视及自我发展。学生交流感受，分小组合作完成小组成果。然后分小组上讲台汇报展示小组活动成果——展示PPT、手抄报、日记等，拍相片和视频记录活动过程;老师对活动进行总结评价，评出优秀学员;准备明天的大组汇报展示。在这个模块的活动中主要引导学生通过头脑风暴和分享，锻炼学生的批判性思考和解决问题能力。锻炼学生的创造力，学会通过分工协作整合资源完成一个相关活动项目成果，体验未来的生活，学会小组合作，锻炼创造力、团队合作和领导力以及动手能力，提高自信心。

模块九：5月10日上午8：00-12：00，繼续完善学习成果。实践活动成果展示、分享与总结，由优秀学员做代表向学校汇报课程学习成果，模拟项目管理与汇报活动体验未来的生活，学会欣赏，提升自信;同时通过完成小组实践行动的成果报告，体验自我展示的生活经验。

三、课程收获与反思

初中行走课程为学生成长搭建的其中一个脚手架是初中生涯规划的意识和认知。在这次真人图书馆——青少年生涯规划主题专项调研活动的实践过程中，我们在不同的地点、从不同的角度围绕生涯规划主题进行了调研和学习，当中包含了对工作世界和职业舞台的观察和采访活动。

这次有关职业生涯规划主题的专项调研活动行走课程对孩子们知行合一的引导效果比较明显。有的孩子从课程活动一开始的时候“不知何为生涯规划”到后来深刻理解“从现在开始，我们就要规划自己的人生”的意义。同时，也达成了“立德树人”的基本教育意义。例如学生在采访完继电维修工时，听到继电维修工说：“我刚刚出来工作压力是有的，同时也会有一点困难。基本上有时候，你可能在家吃饭，休息的时候，一个电话过来，你可能就要去变电所那边进行工作。这个还是不定时间的。而且你的手机要24小时都开机。要不然的话，变电所一出来什么问题，也就意味着广州西部的供电都会受到影响。”这让采访小组的学生感受到“一个人对自己的工作的责任，也是对自己的一种负责”。

手机是很好的工具。在课程活动过程中，我们两位老师不断的引导学生使用手机搜集素材和搜索资料。在几天的活动过程中，学生们手里的手机很好的发挥了课程学习的功能而非“游戏机”功能。

行走课程是一门综合实践课程，需要整合各种社会资源以实现课程目标。这次的行走课程在实施前和过程中，获得了六榕街东风社工中心的鼎力相助，要特别感谢社工李姑娘，在课程内容和外联方面给了很大的建议和帮助;我们还得到了六榕街团工委、乔颐团支部和变电所团委的大力支持和指导，他们为我们开展的有关“真人图书馆”的行走调研课程进行采访活动联系和安排了一个非常好的贴近学生生活的供电局变电所，帮助我们行走课程组的孩子们真实的体验了职业场所的生活，在另一个层面开阔了他们的视野，提高了他们的自我认知和自我觉察，也提升了学生爱广州、爱国家的家国情怀。

行走课程助力教师专业成长。行走课程是综合实践课程，需要教师运用到任教学科以外的专业知识与技能开展课程设计与实施，同时更需要教师深入理解学科课程标准，关注学生的核心素养和21世纪技能，关注每一位学生的优势和发展。在这次“真人图书馆——青少年生涯规划”主题行走课程的设计和实施过程中，我们两位老师一方面结合我校生涯规划课程设计理念，和认真学习了其他同行开展的相关生涯规划的课程设计、课程实施等资料以获得开展生涯规划行走课程的方法和技能;另一方面再次认真研读了“学生核心素养”和国家“以德树人”的政策、办法等，并通过网络资源学习当今世界热点尤其是国内外有关生涯规划的资源，以便于更好的指导学生开展生涯规划的调研活动。可以说，行走课程不但是学生的行走与成长过程，同时也是我们老师的行走与成长过程。

毕竟是第一次开展初中生涯教育行走实践课程，回头再看还是有不少地方需要在未来继续完善的地方。综合起来主要有：

1.课程的设计可以更加合理一些;行走的地点可以更多、更立体一些。

2.对学生的活动指导需要更深入、更到位一些。

本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题《基于正面管教的初中生生涯教育的探究》（立项编号：GDXKT18261）的阶段性成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]任卓.初中生职业生涯规划课程设计研究[D].湖南省湘潭市：湖南科技大学，2012年6月.

[2]孙瑞琛.初中生涯教育之必要性和实践路径[J].教育科学论坛.2017年9月：79-80.