产教融合背景下高职院校产业学院建设途径探析

2019-09-10刘富才

高教学刊 2019年23期

刘富才

摘要：产教融合是高职教育校企合作的重要途径，随着校企合作深入发展，高职院校校企合作形式呈现多样化趋势。产业学院作为高职院校校企深度合作的重要新兴形式之一，在高素质技术技能人才培养培训方面起到积极的推动作用。产业学院的构建需要有体制机制保障，有好的运行机制和人才培养、培训体系以及形式多样、丰富的教学体系，以此为基础，实现产学研共享，“校企生员”多方共赢。

关键词：产教融合;高职院校;产业学院

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）23-0064-03

Abstract： The integration of production and education is an important way for school-enterprise cooperation in higher vocational education. With the in-depth development of school-enterprise cooperation， the form of school-enterprise cooperation in higher vocational colleges presents a diversified trend. As one of the important emerging forms of deep cooperation between schools and enterprises in higher vocational colleges， the School of Industry plays an active role in promoting the training of high-quality technical skills. The construction of the industrial academy needs asystem mechanism， an effective operation mechanism and the various forms and rich teaching system of personnel cultivation， a variety of rich training system. On basis above， the production， study and research will be shared， as well as the multi-win among the colleges， enterprises， students and enterprise staff.

Keywords： production-teaching integration; higher vocational colleges; school of industry

深化产教融合，加强校企合作、知行合一是现代职业教育发展的总体趋势，也是国家职业教育发展的战略。随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，全国各地高职院校开展了形式多样、丰富的产教融合、校企合作模式探索，其中，校企共建产业学院即为模式之一。为进一步研究、探索产教融合的途径，笔者深入研究、分析校企合作现状和产教融合内涵，以此为基础，探索产业学院建设途径。

一、高职院校校企合作现状

纵观当前高职院校校企合作现状，可以发现近几年从教育部、地方教育主管部门到高职院校纷纷出台政策，推进校企合作工作。从《高职院校人才培养工作状态数据采集与管理系统》统计数据（表1）看出，近三年，高职院校中有合作企业的专业数均超过70%，校企合作订单培养学生数占比逐年提高，校企合作企业录用顶岗实习毕业生比例也呈上升趋势。另一方面，校企合作开发课程、教材等数量仍然不足，学校为企业提供技术服务、员工培训等方面工作还需要进一步加强。校企合作重点让在专业建设和人才培养，在校和企的有效、深度衔接上还有较大的进步空间。

二、高职院校产教融合的内涵

（一）产教融合的缘起

查阅公开文献，教育部、农业部、科技部、财政部、林业部等九部委于2011年在《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》中最早提出：促进产教深度合作;此后，《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》提出：完善职业教育产教融合制度;2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确：深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用;2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量若干意见》在指导思想中提出“完善产教融合、协同育人机制”，在基本原则中提出“坚持产教融合、校企合作”;2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要深化产教融合，同年12月，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，2019年2月出台《国家职业教育改革实施方案》，进一步明确“促进产教融合校企‘双元’育人”，而方案的印发为我国职业教育发展指明了方向、坚定了信心，标志着职业教育将伴随中国发展步入新阶段。同时，产教融合是大势所趋，是产业升级过程中企业解决人才紧缺问题的必然选择。

（二）产教融合的定义

通俗而言，“产”指的是产业，从广泛层面可理解为国民经济中各个具体产业部门;“教”指的是教育，在此，我们特指高等职业教育;产业的主要功能是直接或者间接创造物质文化财富，以满足人民群众日益增长的物质文化的需求;教育的主要功能则是為产业提供人力资源这一重要生产要素[1]。融合是指将两种或多种不同的事物相互渗透、交融，合成一体。

（三）产教融合的基本要求

现代职业教育中，产与教的深度融合主要体现在五个对接：

一是学校对接企业。校企合作过程中，如何提高企业在人才培养过程中的积极性，发挥其主导作用，提升企业参与人才培养的热度、深度、广度以及效度，是目前学校和企业要解决的核心问题;要真正做好校与企的有效对接，就必须建立、完善内部运行体系与机制，使得学校、企业、学生、教师联动，以保障学校、企业和学生三方的共同利益。

二是专业对接产业。在经济新常态下，应对产业转型升级，职业院校如何适应产业发展，更好地服务产业，关键在于专业设置与布局如何对接产业发展，保障学校人才培养符合产业需求，让职业院校专业建设“追上”产业发展。

三是教学内容对接岗位标准。专业课程核心任务点与实际岗位生产标准紧密衔接，注重开发学生自主学习能力和创新能力，重点培养学生专业实践能力和职业素养，让学生提前认知工作岗位标准和要求。

四是教学过程对接生产过程。构建“校中厂”、“厂中校”实践教学基地，打造理实一体化教学环境，将专业知识与生产过程相融合，让学生在真实生产环境中学习专业知识和技能。

五是学历证书对接职业资格证书。根据国家职业资格标准以及专项职业能力考核标准，学校与企业结合岗位需求共同设定职业资格认定框架，将毕业证书与岗位相关职业资格证书挂钩，使得学生在获取毕业证书的同时拿到职业岗位相关的资格证书，让学生就业提供更好的机会。

三、高职院校产业学院建设途径

2018年底，笔者通过查阅资料、问卷调查等方式，调研了省内49所高职院校，发现有11所学校建立了产业学院，由此可见，产业学院作为产教融合的新型形式，部分高职院校正在尝试，但还未普及。而笔者认为产业学院的建立对做实“专业链+产业链”具有非常重要的促进作用。

（一）组建产业学院要有政策保障

近年来，国家频繁出台政策推进产教融合，而各高职院校也在促进校企深度合作方面做了大量工作，然而，校企合作体制机制建设方面不够健全，政府保障机制缺失等问题仍然在很大程度上影响着产教深度融合的发展。因此，在产教融合大背景下高职院校要推动产业学院的建设，必须要做好学校体制机制变革。首先，政府主管部门对产教融合政策要有细化实施细则，对校企合作应给予法律层面的政策保障;其次，学校方面应出台利好政策，吸引企业进驻学校，共同办学，鼓励教师走进企业，接触产业前沿知识;第三，淡化企业参与人才培养的经济利益点，增强企业社会责任感，通过政策保障，增强企业参与人才培养的主观能动性。

（二）组建产业学院要打破专业壁垒

随着三产融合概念的提出，说明现在很多产业链深度在提高。为此，学校在组建产业学院的时候，不能按传统思维，以傳统专业群方式构建产业学院，要注意打破专业壁垒，契合产业链需求，跨专业组建产业学院;同时，在选取合作企业的时候，也要注意产业多元化发展的需求，利用产业学院吸引相关、相近行业企业加入共建，实现专业和产业间跨界融合，实现产业链与专业链有效对接。

（三）组建产业学院要有好的组织架构

良好的机构设置体系是产业学院生产和发展的必要保障。成立校企合作理事会，根据产业链需求，组建产业学院。产业学院下设秘书处及专业发展工作组、产学合作工作组、团队建设工作组三个专项工作组;秘书处负责统筹产业学院行政及教学事务，专项工作组负责落实具体工作，并结合企业发展实际，为学校的发展规划、专业设置、教学管理及招生、实习就业等工作出谋划策，支持学校和企业共同开展教育和科研工作。产业学院组织架构见图1。

（四）组建产业学院要有好的运行模式

校企合作关键在于如何提高学校和企业的融合度。校企通过共育人才、共建基地、共研项目、共享成果，采用定向招生、定向培养、定向实习、定向就业等多种方式，实现学校、学生、企业、教师等四方联动，促进校企共同发展。在该模式下，通过产业学院，学校与企业开展多层次、多渠道育人合作，实现校企融合、共赢。学校主导、企业主体，四共四定、四方联动的运行模式见图2。

（五）组建产业学院要有好的教学体系

教学体系的建立是产业学院实施的关键。适应产业转型升级的需要，以关键紧缺岗位能力需求为切入点，构建以岗位能力和职业标准为核心的理论、技能、素质相互交融的课程教学体系，并根据工作过程需求，制定专业实践手册，根据职业资格标准，制定实训考核标准。同时，构建从专业认知和基础技能训练、专业综合技能训练、真实工作环境岗位适应性训练、创新能力培养到就业能力培养的实践教学体系，形成“校企同步，学做合一”的教学模式。

四、结束语

以产业需求为依据建设跨类别专业群不仅更好地满足了产业转型升级对人才的要求，而且提高了专业建设服务地方产业发展的能力。通过产业学院建设，主要有三点启示：

（一）专业链必须契合产业链发展需求

产业链发展的动态变化决定了我们人才培养的需求和起点。只有做实“专业链+产业链”，专业建设才能真正做到适应产业发展，服务产业发展，提升和引领产业发展。

（二）产教融合必须考虑多方受益情况

在产教融合实施过程中，既要争取政府政策的扶持，行业企业和社会力量支持，同时也要考虑到学校的核心利益，特别是通过合作给学生、教师带来什么;此外，各方在关注本身能够获取什么的同时，也要关注己方能够为对方所带来的直接或者间接利益。

（三）产教融合必须要将专业内涵建设落到实处

如何才能更好地将高职院校专业建设的开放性、多样性等特点发挥得更加充分，在校企合作、产教融合过程中形成独特的专业特色，需要突破传统体制机制的束缚，跳出传统思维，整合校企资源，制订激励机制，创新教学模式和人才培养模式，以此将专业内涵建设落到实处。

参考文献：

[1]陈年友，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（08）：40-42.

[2]吴显嵘.基于产教融合的高职产业学院建设机理及路径研究[J].中国职业技术教育，2018（29）：5-11.

[3]曾露.产教融合视域下职业教育发展现状及对策[J].林区教学，2019（02）：34-36.