教学方法对中外合作办学项目学生自主学习的影响研究

陆钰莹

摘  要：根据学与教的原理和策略，以广西民族大学为例，结合问卷调查方法探究中外合作办学项目学生自主学习的现状。结果表明，学生自主学习的主动性和勤奋度一般，并且在特定维度问题上，学生学习机械性和被动性较突出。由此，分析当前教师的教学方法与学生学习时间和心理投入两个程度之间的关系、教学方法与不同人口学特征的自主学习能力差异度，引出教师教学方法改革必要性和必然性，提出进一步整合课程资源与教学内容，增强学生学习自我效能感，同时建立以人际互动为取向的教学模式，完善教学设计与教学方法的改革方案。研究结果为其它高校中外合作办学项目的学生培养模式和教学方法，提供一定的参考价值。

关键词：中外合作办学项目;自主学习;教学方法

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）23-0012-04

Abstract： Based on the principles and strategies of learning and teaching， this paper adopts the method of questionnaire survey and takes the local ethnic universities， Guangxi University for Nationalities as an example， investigates the current situation of students' self-regulated learning in international collaborative programs， analyses the relationship between the current teaching methods and students' learning time and psychological input， and leads to the necessity and inevitability of teacher's teaching methods reform， the difference of self-regulated learning ability between teaching methods and different demographic characteristics and puts forward relevant proposals， such as further integration of curriculum resources and teaching contents， improvement and enhancement of students'sense of self-efficacy in learning， establishment of teaching mode oriented by interpersonal interaction， and improvement of teaching methods in teaching design. The results of this study have certain value for international collaborative undergraduate programsin other universities to a certain extent.

Keywords： international collaborative programs; self-regulated learning; teaching methods

一、概述

提高学生自主学习能力从而培养优质人才，是高等教育教学改革和创新一直所追求的目标之一。2018年教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出，要围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力[1]。因此教师不仅肩负着传统教育的责任，还需要在教学改革和创新中，成为学生自主学习促进者和帮助者。

高等教育中，现有自主学习相关研究方向大多为英语语言环境、信息化教育等因素作为外因。其次，通过优化教学方法提高学生自主学习能力的研究大多应用于基础教育，且研究对象主要为中小学生。因此，本文通过研究中外合作办学项目中教学方法的优化创新与学生自主学习能力的培养，树立以学生为中心的教学，以达到激发学生学习内在动机，从而培养具有国际化视野、國家情怀、科学思维学生的发展目标。

二、理论基础与问卷编制

20世纪50年代，很多学者从不同角度，结合相应的基础理论，系统地研究了自主学习的概念、特征等要素。国外的自主学习理论主要分为7个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派，分别阐述了学生自主学习发展和自主学习的重要性。虽然不同教育学家、教育心理学家关于自主学习的研究侧重不一样，但是对于构成自主学习的理论基础，7个学派的学者都有共识，即分别围绕激励学生自主学习动机、自我意识和自我反应、如何实现自己的学业目标、社会和物质环境给自主学习带来的影响以及学生是如何获得自主学习能力进行研究[2]。

本研究《大学生自主学习测量表》（问卷一）改编自Pintrich等所编制的《学习动机策略问卷调查》[3]、庞维国《学习自主性量表测验题本》[2]，结合Zimmerman提出的系统的自主学习研究框架[4]，分别从6个维度探讨中外合作办学项目学生学生自主学习情况，具体包括：（1）学习动机;（2）学习内容;（3）学习方法;（4）学习时间;（5）学习过程;（6）学习结果，共30个问题。

学校教学中涉及的教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式等外部因素，对学生自主学习能力有着重要的影响。为打破学生学习内容框束在学科内容之内、以传统学科教学为本位的现象，20世纪80年代以来，国外出现了一些更符合学生学习发展规律的自主学习教学方法，具体教学指导模式有三种：第一种以课堂中的人际互动为取向，如交互式教学、合作学习模式等;第二种以意义建构为取向，如以问题为基础的学习、探究學习等;第三种是以学生的学习自我调节为取向，如自我调节策略开发模式、自主学习循环模式等[2]。

《教学方法影响自主学习》（问卷二），根据国内外当代主要教学方法如学导式、过程教学、发现教学法、反馈教学绪论以及交往教学法等，结合Carroll的学习程度公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）[5]，及不同人口学特征的自主学习能力差异度分析，如性别、年级、担任班级以上的学生干部职务、有无外方学籍，分别从4个维度：（1）激发学习动力;（2）个体关注;（3）学习指导;（4）多项互动，共15个问题，探讨学生学习时间和心理投入与教学方法之间的影响因素。

三、研究方法与研究结果

（一）研究方法

本研究以广西民族大学中英学院2018级（大一）、2017级（大二）、2016级（大三）及2015级（大四）会计学专业的本科生为研究对象，采取整群抽样的方式，共发放问卷300份，回收问卷188份，有效问卷 184份。问卷回收率为62.66%，有效率为61.33%。后续采用结构化访谈法对问卷调查结果进行佐证。

（二）研究结果

从表1中的数据可以看出，各维度和总量表的α系数大于0.7，说明此量表具有很高的内部一致性信度。

从表2中的数据可看出，各维度的 KMO值均大于0.7，意味着数据具有效度。

综上所述，可以看出《大学生自主学习测量表》（问卷一）的可靠性和有效性较高。

从表3中可以看出，学生自主学习的平均值为3.0-3.308，样本各维度方面的平均分数属于中等（满分5分）， 体现出学生自主学习的主动性和勤奋度一般，并且特定维度问题上，学生学习机械性和被动性较突出。标准差（0.7-0.8301）较大，说明学习自主性个体差异较大。

在学习动机维度方面，学生中40%选择“有时”、30.43%选择“总是”考虑学习成绩与学位、自己的前途的关系（平均值为3.935），属于六个维度均值最高的一项，但会计学是一门专业性强、涉及范围广的学科，需要课前课后付出大量时间学习，而大部分学生参加辅导课积极性低、与教师沟通的频率较低，针对不熟悉的知识点提问较少（平均值为2.832），这意味着大部分学生知道学习的重要性但缺乏自主学习的意识，属于一种被动和机械的学习模式。同时，认为课程内容丰富有趣的学生比较少（平均值为2.875），这也是影响学生主动参与学习的因素之一。

在学习内容维度方面，41.85%、33.15%的学生选择“有时”、“经常”根据学习和个人情况，调整下一阶段学习方法（平均值为3.511），但是普遍需要教师指导学习方法，指定学习内容进行自主选择学习内容（平均值为3.5015），说明大部分学习者普遍依赖性较强，无法自主决定学习内容。在学习方法维度方面，学生运用精加工策略、复习策略、理解策略主动性较低，其中“为了检测学习内容是否掌握，让同学提问自己”、“举一反三、列提纲”等学习方法的平均值为2.63，低于学习方法维度整体平均值，也六个维度均值最低的一项。

在学习过程维度方面，具有较强的抗干扰能力，也是自主学习应具备的具体要求之一。当提及“恰好有同学邀约出去玩或有好看的剧集，仍会坚持专心学习”的学生较少（平均值为2.935），即在遇到环境干扰时，不能继续进行学习，说明自主学习抗干扰能力欠缺。

在学习时间、学习结果维度方面，学生能根据学习需要自觉系统地安排时间、且按照计划自主管理学习时间的能力仍有待提高（平均值为2.777）。

如表4，针对教师教学方法因素影响学生自主学习的时间和心理投入进行了Pearson相关检验，结果如下：

（1）教师激发学生学习动机与自主学习关系呈现显著相关。即教师设计多样教学活动、营造良好的课堂气氛、设计情景教学、划分学习小组从而激发学习兴趣r>0.188**，P<0.01，说明通过此类教学方法激发学生的学习内在动机，让学生找到学习的快乐之处，从而更能够积极主动地把更多时间和精力投入到学习当中。此外，在访谈过程中15位学生表示“授课方式多样灵活”、“创造良好课堂气氛”的教师，更能够提高学习兴趣，从而激发学习动力。

（2）教师关注学生个体与自主学习关系呈现极其显著正相关。教师课堂引导与帮助、给予肯定、培养自我成就感三个方面r>0.704**，P<0.01，说明教师给予足够多的个体关注，学生从学习中获得越多的引导与帮助、肯定、自我成就感越强烈，那么学生学习时间与心理的投入越多。接受结构访谈的20位学生认为，教师的关心与给予的引导和帮助很大程度上帮助了自己，因此为了不让老师失望或是保持教师的赞许和认可，会选择更努力学习。

（3）学习指导与自主学习关系呈现极其显著相关。教师学习指导越多，教学过程中提供学习“示范”、“支架”，学生越能投入更多的学习时间，且更加积极主动地参与到学习活动当中。在访谈过程中17位学生表示，教师的细心引导，会使自己愿意学习、积极求知。

（4）多向互动的教学方法与自主学习关系呈现极其显著正相关。教师与学生多方面进行互动的频率越高，学生学习主动性也就越高。其中，教师分享学习方法方面，学生在学习时间和心理投入的r>0.329。访谈的15位学生一致认为，多项互动可以建立良好、和谐的师生关系，才会更乐于接受教育。

（三）教学方法与不同人口学特征的自主学习能力差异度分析

本研究调查的人口学特征包括以下四项：性别、年级、担任班级以上的学生干部职务、有无外方学籍。分析结果如下：

（1）教学方法与学生自主学习能力在性别、是否担任班级以上的学生干部职务方面有差异。为了检验性别、是否为学生干部与教学方法对学生自主学习影响关系，分别以这三个变量为分组变量，采用独立样本T检验，对教学方法对学生自主学习影响进行检验，结果发现均分差异较大，t值均显著，即教学方法影响自主学习在性别、是否为学生干部方面的差异显著，说明通过不同方式的教学方法对激发女性学生、班级干部的学习主动性的影响更大。在接受結构访谈的5位女性学生和2位班级干部学生认为，乐于参与老师的教学活动，且不让老师失望或是保持教师的赞许和认可，会选择更努力学习。

（2）教学方法影响自主学习能力随着年级的提升而增高。为了检验年级差异与教学方法影响自主学习的关系，本研究以年级为参考因子，进行单因素方差分析，结果发现显著性P均小于0.01，即年级差异与教学方法对自主学习的影响具有极其显著的正相关，随着年级的增长自主学习能力逐渐增强。在访谈中，5位学生认为在大一第一学年里，对事物感到新鲜，因此只是根据个人的兴趣爱好进行学习，造成学习的内容宽泛而不扎实，但是到大二、大三和大四阶段则会意识到学习的重要性，同时更注重教师的教学指导和引导，因此投入更多时间和更多精力在学习上。

（3）不同的教学方法更能带动有外方学籍学生的学习主动性，从而增强自主学习能力。以有外方学的学生为分组变量，对教学方法影响自主学习关系进行了独立样本T检验，结果表明有外方学籍的学生比无外方学籍的学生在教学方法与自主能力关系上呈现显著性差异，P值均小于0.01，即通过教师不同的教学方法，有外方学籍学生的学习时间投入和心理投入均显著高于失去外方学籍的学生。

四、教学方法建议

（一）课程资源与教学内容的进一步整合

建设更为丰富有效的课程学习资源。教师通过混合式教学模式和相关课程学习平台，增加知识信息通道，向学生展示知识的发生与背景，拓宽和丰富教学内容，补充专业课相关知识点，让学生在学习过程中产生认知的冲突，激发探索内在动机，提高认知内驱力。

（二）完善与增强学生学习自我效能感的教学方法

教师在教学中，完善学生个人发展与教学之间的关系。中外合作办学跨文化语境的特殊性、不同教育模式背景下，学生使用全英文专业课相关专业课教材、接受全英文语言授课时，大部分非英语学习者在语言知识、语言应用和认知能力等方面存在局限性。因此教师在课堂教学过程中，树立以学生为中心的教学观，适当的为学生提供更多的学习成功机会，帮助学生了解出错是学习过程中的正常现象，给予鼓励、尊重，帮助与指导学生设置近期和具体的学习目标，使学生在完成任务的过程中发展不断地尝试和创新能力、获得满意感和尊重。马斯洛需求层次理论提出，自我实现的需要是成长需要的最高层次，求知和理解世界的需要满足越多，个体学习知识的动机越强[5]，也基于此，教师可以通过增加学生的自我效能感，充分调动学生的学习主动性，依靠学生内在驱动力，实现学习上的自我实现和自我超越，以更好的达成中外合作办学项目的教学要求。

（三）注重教与学互相联系，建立以人际互动为取向的教学模式

教师把个人学习指导、小组学习指导和全班教学结合起来，学生把学习结果反馈给教师。教师以个体学习指导为基础进行小组学习指导，鼓励学生主动提出问题、学习过程中提出疑问，从而培养思维技能、兴趣等。其次，以小组学习指导为外驱力带动个体学习，有计划、主动地掌握知识。又以小组学习指导为基础组织班级教学，以班级教学为背景开展小组和个别教学指导。从学生个人积极思考、独立探究到与他人相互合作去完成学习任务，再到师生之间互教互学、相互启发，从而提高学生自主学习能力。学生反馈学习结果，教师根据反馈内容进行教学内容调整，建立师生之间的和谐互动。

（四）完善教学设计， 提高对学生吸引力

“良好的教学计划是教学成功的一半”，教师通过教学设计将课程内容转化为学生的活动、作业和任务[5]，是一个由概括变具体的过程。首先，把握好教学设计的预期因素，捕捉教学过程中的非预期因素，包括语言类、行为类，协调各年级水平的教学计划，并使之与课程要求相适应。其次，教师根据学生学习情况与教学内容，设置每节课、每单元和每学期的教学目标，让学生在学习过程中有着清晰的学习信息;教师并将分析、归纳、推理等教学方法应用于教学活动设计中，设计出结构良好的教学问题，适当的提供结构不良的问题，让学生主动的参与学习，重新建构知识。此外，设置教学目前之后，要对每个教学目标进行任务分析，确定学生经过学习是否能达到所期望的目标。最后，确定学习范围的基础上，教师与学生轮流承担当教学活动的参与者与决策者。

（五）关注失去外方学籍的学生，提高自我认同感

更多地关注失去外方学籍的学生学习心态。鼓励学生积极参加学院内部以及与外方合作院校合作组织举办的各种学习、文化交流活动，教师在学生参与探索、着眼会学的过程中帮助其找到自身的价值定位，提高自我身份认同感，从而提高学生的自主学习能力。

五、结论

在自主学习的环境条件下去探讨教与学之间的关系，有助于帮助学生培养掌握自学方法、高水平、各具风格和特点的自学能力，对教师所分门别类和跨学科教授知识进行综合、系统、完整、有效的学习，实现学会认知的目的[6]。中外合作办学项目结合中、西方的教育制度，所招收的学生英语水平、语言应用能力差异明显，教师在教学过程中既要保障学生学习到专业知识，又要培养学生自主学习的能力，因此自主学习的教学改革必须有恰当的教学方法，从而知道如何更有效地促进学生自主学习的建构。以广西民族大学为例，中外合作办学项目的学生含有一定的自主学习意识，但是未能更好的通过该意识指导自己的学习行为，学习仍存在机械性和被动性。因此，需要教师在整合课程资源与教学内容时，提高学生的认知内驱力，完善教学方法的同时，增强学生学习自我效能感，建立师生之间的和谐互动，提高课程对学生的吸引力，增强学生对学院的自我认同感，以达到通过改革教学方法，培养学生自我学习意识的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见：教高〔2018〕2号[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_

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[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[3]Pintrich P R， Smith D A F， Garcia T， etal. Reliability and Predictive Validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire（MSLQ）[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993，53（3）：801-813.

[4]Schunk D H， Zimmerman B J. Self-Regulation of Learning and Performance： Issues and Educational Applications[M]. Lawrence Erlbaum Associates， 1994.

[5]陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011：394-396.

[6]杜作润，廖文武.高等教育学[M].上海：复旦大学出版社，2003.