初一英语阅读课读后活动中的文化导入策略研究

田盛萍

【关键词】  读后活动 文化策略 课题 小组合作

【中图分类号】  G633.41                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）23-178-02

一、前言

2014年3月，教育部发布了《关于于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出核心素养的重要概念。

程晓堂（2016）阐述了核心素养的四个维度，提出英语学习是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。《普通高中英语课程标准》（2017）定义英语学科核心素养为“学生在接受相应学段英语课程标准教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学生能力。很多人只看到英语作为语言工具的作用，没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。

初中英语阅读课堂教学普遍采用的是三段式教学，其中的读后活动是阅读教学的延伸和深化，是学生内化阅读材料的过程，也是学生提升语言核心素养的重要环节。但就目前来看，部分英语课堂存在不重视读后活动设计的现象。本课题通过调查法、访谈法、实验法等研究读后活动中的文化导入策略，相信本研究会对初中英语教师有一定帮助。

二、广州牛津版《英语（七年级下册）A》教材中的文化内涵分析

广州牛津版《英语（七年级下册）A》（张春柏，2019）以模块一单元为构架，以话题为主线，每个模块包含两个单元，单元话题涵盖面广泛，内容丰富，题材多样，同时每堂阅读课都安排了读后活动，读后活动是阅读教学的重要组成部分，有助于巩固和加深对文本的理解。

模块一主题为“我的生活”，Unit1的主题为“交友”话题，通过阅读德国女孩Anna的博客，了解自我介绍的一般方法，也了解不同文化背景下的不同介绍方法。U2话题为“日常生活’，主阅读是一个男孩自述形式呈现，通过主阅读让学生了解英文日记开头的写法，培养学生热爱生活、热爱学习的情操。

模块二主题为“自然世界”，U3主阅读为介绍地球的海报，通过阅读了解到地球所面临的环护问题，了解中国古代有关自然、宇宙的生活故事。U4是阅读一篇关于四季的文章，通过关注气候变化，培养学生热爱自然和善于探究的学习精神，并了解英国的夏令时。

模块三主题为“旅行”，U5话题为“探访月球”，通过阅读Jerry的日记，激发学生太空旅行的兴趣，了解中国人的航天梦，培养爱国主义精神和民族自豪感。U6话题为“走遍亚洲”为话题，以城市介绍为主线，了解亚洲大城市的民俗风情、地域文化以及中国和其他国家的世界文化遺产。

模块四的主题为“欢乐时光”，U7以“学校社团”为话题，以社团介绍为主线，通过对比了解中外夏令营的情况，鼓励学生积极参与校园生活。U8的话题为“收藏物品”，通过读一篇有关收藏的故事，了解不同寻常的爱好，通过了解不同国家和地区的明信片来了解当地的历史和文化。

通过以上统计，我们可以看到：本套教材文化内容涉及广泛，文化内容侧重点各不一样。教材中涉及文化传统、环境保护、科技发展、社团活动等。教材中的文化角涉及到写信地址、神话故事、英国夏令时、中国航天梦、世界文化遗产、夏令营、明信片等。

本教材有丰富的文化内容，因此在阅读课堂教学中，教师可以通过多种途径来挖掘教材文化内涵，设计各种培养文化品格的活动，培养学生对语言文化的兴趣，提升文化鉴赏能力。读后活动的设计可以帮助学生巩固对课文文化内涵的深入理解，并指引学生运用到真实语言任务中。

三、读后活动文化导入策略

1.读后活动尝试用不同的文化导入策略，培养学生的文化品格

①汇报式文化导入策略

汇报式导入是指教师通过组织读后活动，以辩论、小组话题讨论等组织方式，引导学生以汇报式读后活动方式展示。以牛津7AU3“Protect the Earth”为例，主阅读通过海报的呈现形式，向读者宣传地球的一些常识，同时唤起人们关注环境污染和保护地球的意识，为提升学生思维品质和文化品质，可设计以下活动：

②课题文化导入策略

广州牛津版《英语（七年级下册）A》每一板块都有一个课题学习，通过课题学习培养学生探究能力和综合运用能力，学生可以通过讨论、调查、专访等形式完成课题，并进行展示，课题设计具有一定的文化性和跨学科性，教师可以充分挖掘资源，合理整合，把课题运用到读后活动设计中，提升对阅读的深入理解和文化品格。《牛津（七年级下册）A》Unit4的话题为“四个季节”，结合教材所给课题，可做以下课题设计。

③表演式文化导入策略

表演式导入直观生动，富有表现力，教师可通过课本剧、角色表演、情境表演等读后活动，让学生参与其中。Unit7 主阅读为”The Club Fair，本话题是学生感兴趣的，可在读后设计一个“社团介绍日”的活动设计，以下是表演设计内容：

④文化知识测试导入策略

U5的主阅读为”A trip to space”，是一篇日记，记述了Jerry出发去月球前夜的心情，以及对月球知识的了解，为了巩固学生对月球知识的了解和对未来社会的设想，可设计以下活动来进行文化导入：

2.在教学设计中深入挖掘文化因素，开展形式多样的读后文化导入活动

教师在进行课文讲解时，一定要跨越语言的工具性的藩篱，关注语言的人文性功能，要深入挖掘文章背后的文化内涵。

在关于“我的生活”的话题中，可以通过采访，了解周边的同学生活、学习情况，尽快互相了解，也可以增加对中外名人的介绍，来增进了解，培养文化思维。在谈论“欢乐时光”这一话题的时候，我们可以介绍著名的国宝回归故事，让学生了解中国文化的博大精深，增强民族自豪感。在“自然世界”话题中，可以找几段自然灾害的视频，让学生记录关键信息，再对记录信息进行简单描写，引出学生对读后活动的深入思考。

3.巧妙运用每个单元的文化角，对读后活动进行一个延伸

本教材每个单元都有一个文化角，都是围绕话题并对话题进行适当拓展和巩固，如果能够巧妙运用，将是对读后活动一个很好的补充。

第一单元文化角介绍了英文和中文书信地址书写格式，提示学生英语学习是了解英语文化的一种重要方式。第二单元文化角介绍了英语日记常用的开头方式，鼓励学生在今后写作中适当使用这一方式。第三单元文化角介绍了中国传统神话故事，引导学生如何用英语来介绍中国的古代神话传说，培养文化认同感。第四单元的文化板块介绍了英国的夏令时，夏令时在全球多个国家实行，对当地人生活产生较大影响，因此学生可以了解这一文化现象。

第五单元的文化板块介绍了航天梦，学生通过这一板块的学习能了解我国的航天事业，培养爱国热情和民族自豪感。第六单元的文化角介绍了世界文化遗产，通过图文例举了中外较为著名的世界遗产，鼓励学生进行介绍，加深学生对文化遗产的理解。第七單元的夏令营介绍，让学生能了解到国外夏令营开展情况，鼓励学生积极向国外学生交流，让学生在文化教育方面得到进一步提高。第八单元板块介绍的是明信片，不同国家明信片蕴含着该国文化，语言是随着时代的变迁而在改变，加深学生对语言与文化的理解，形成自己的文化认同。

四、总结

英语阅读课读后活动是阅读教学的延伸和深化，是学生内化阅读材料的过程，也是学生提升语言综合能力和语言核心素养的重要环节。教师可以充分分析教材的文化因素，设计合理的读后活动。

从教学实验和与学生访谈的过程中发现，广州牛津版教材内容新颖、题材丰富，各单元蕴涵丰富的文化知识。课堂的文化导入策略提升了课堂的趣味性和知识性，学生学习主动性被调动起来，学习成绩也有进步，而且教师也在这一教学相长的气氛中享受到教学的乐趣。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中英语阅读课中文化导入策略的探究”成果（课题编号：GDXKT18595）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面社会课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z]2014.http：www.moc.edu.cn/publicfilesbusiness/htmlfilesmocr/57051201404167226.html

[2]程晓堂.赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].2016.课程.教材.教学.

[3]刘胜媛.高中英语阅读课读后活动观察研究——第十届全国高中英语观摩课获奖作品为例[J]，2019.

[4]张春柏.广州牛津版七年级上册教师用书[M].牛津大学出版社（中国）有限公司教材编写委员会.2019.