道德与法治课试讲的五个策略

贾斌

摘    要：试讲是模拟真实情境进行教学的一種课堂行为，也是各种评优晋级常用的考评方式。根据道德与法治学科特点，试讲可采取以下策略：独辟蹊径，巧设情境;展示自己，彰显优势;入情入境，注重互动;善于积累，时刻准备;注意细节，沉着应变。这五个策略有助于教师认识试讲内涵，掌握试讲技巧，提高试讲能力。

关键词：道德与法治;试讲;策略

试讲是模拟真实情境进行教学的一种课堂行为，与实际授课的最大区别是没有学生在场。它作为一种选拔和比赛手段，由于能在较短的时间内，考察出教师的教学素养和能力，近年来在各种评优晋级甚至教师招聘中，越来越受到青睐。但是不少教师因为对试讲理解不深而功败垂成。笔者根据道德与法治学科特点，结合自身参与试讲的实践，总结出试讲的五个策略，与各位同仁分享。

一、独辟蹊径，巧设情境

道德与法治课非常注重情境的创设，很多教师在授课时，往往借助多媒体设备中声、光、电的多管齐下，使学生迅速进入情境，达到震撼心灵的效果。而试讲中，一般不允许使用多媒体设备，即便允许，由于试讲一般只有10—15分钟，如果仅播放多媒体就占用好几分钟，必然造成喧宾夺主。习惯了用多媒体设备作为辅助教学的老师，一旦失去这个左膀右臂，试讲效果往往就黯然失色。

实际上，多媒体不是创设情境的唯一手段，如果另辟蹊径，同样能达到生动形象的效果。一次试讲比赛时，笔者选用的课题是“财产所有权”，在讲到“占有权、使用权、收益权、处分权”时，我从身上掏出一沓钱，然后提出问题：“这些钱归谁所有？如果把这些钱存到银行得到了利息体现了我享有什么权？当我把这些钱捐给希望小学，我这是在行使什么权利？我拿钱叠飞机玩，这是行使什么权利？”当我一边提问，一边拿着这沓钞票在教室里比画时，评委老师都被我的这个试讲过程深深吸引了，后来时隔多年，有个评委老师遇到我，谈起当年那次试讲，他竟然还记得我在短短十分钟内这个具有创意的课堂情境设计。

所以，试讲中，如果我们能开动脑筋，打开思路，把所授内容尽可能利用一些简单的道具形象化，则会大大增加课堂效果。退一步讲，即使找不到合适的道具，那么用自己生动的语言、美妙的歌声、形象的实物图画等这些看似传统的授课手段，也能达到形象化的目的，让短短十多分钟的试讲变得有声有色。

二、展示自己，彰显优势

在实际课堂授课中，教学的精彩之处和亮点，大多体现在师生互动、生成中，而试讲中没有学生，所有的课堂亮点都需要通过教师展示出来，所以在体现学生为主体的理念下，要充分展示自己，彰显自身的优势。否则，整个课堂效果必然平淡无奇，最后结果往往就差强人意了。

记得笔者第一次试讲前，特意总结了一下自身的优势。首先，我有一点书法功底，字写得比较漂亮，于是在试讲准备过程中，我给自己的板书设计稍微多预留了一些时间，赛讲中，把自己多年的书法功力发挥出来，在短短的几分钟内，写出了一幅精美的板书，让评委老师眼前一亮。而其他老师对板书不重视，甚至不写板书，相比之下，我的板书成了一个亮点。其次，我多次参加过演讲比赛，锻炼出较好的口才，试讲中，我有意识地用自己抑扬顿挫的语调去感染评委。

有一次试讲比赛，给我的课题是“网上交友新时空”，讲到“互联网开启了通往世界的又一个窗口，但是有时却关闭了与他人沟通的心灵之门”时，我说：“我是国家二级心理咨询师，我们咨询师在与来访者沟通时，一般不推荐网络咨询，而是采用面对面的交流方式。因为现实沟通，能获取对方更多信息，从而打开来访者的心扉，与对方实现心与心的交流。”这种设计既巧妙地突破了“理解网络交往的局限性”这一难点，更重要的是，我这段话不着痕迹地向评委老师展示了自己的另外一个身份“国家二级心理咨询师”这一特长，那次试讲比赛得了第一名，我觉得和自己的这个展示是有密切关系的。

三、入情入境，注重互动

试讲课和普通授课最大的区别是没有学生，为此很多老师感到不适应，觉得自己一个人自问自答，好像在演戏，很假，这种感觉让试讲者难以真正投入到试讲中去，自然更难以打动评委。同时，也致使有的老师觉得既然没有学生，于是在试讲中省去了很多互动环节，试讲变成了讲座或演讲。

实际上，试讲并不是演戏，更不是作假。我们上课前有备课，而讲课前也可以有“备讲”。记得我刚当老师那几年，经常找一个没人的地方，把上课内容提前自言自语地试讲一遍，有的环节甚至要试讲好几遍。现今的试讲虽然往往为了比赛和选拔，但就形式和内容来说，和这种 “备讲”并无二致。教师在试讲时，应摆正心态，全身心地投入到试讲中去。

试讲的教学设计和平常优质课课堂设计并无太大区别，师生互动、学生为主的教学理念和设计内容不可或缺。在实际试讲时，虽然没有学生，但是教师可以在抛出问题或者学生活动设计后，通过自问自答的方式模拟学生回答，或者口述自己所预设的学生活动结果等予以展现。笔者在试讲比赛时，把评委当作学生，虽然他们不会参与到试讲中来，但是我依旧和评委进行语言、眼神乃至自己的肢体动作等方面的“交流”“互动”，力求达到“此时无‘生胜有‘生”的效果。

四、善于积累，时刻准备

这一点似乎是老生常谈，但能真正坚持的老师并不多。不少老师平时上课很随意，到了正式比赛时才认真起来，殊不知“平时不用功，赛时一场空”。在一般的课堂比赛中，由于教师要制作课件，留给其准备的时间比较长，从而有充分的时间去搜寻资源，打磨课堂，包装自己。但是试讲这种特殊的形式，一般不要求制作课件，往往是现场抽取课题，只给几十分钟的准备时间，临时抱佛脚根本来不及。因此，从某种角度来说，试讲能更有效地考察出教师平时的功底。

这就需要教师平时应该把每一节课当作公开课去准备，打下扎实的教学基本功。而作为道德与法治教师，除此之外，还要提高时事敏感度，把平时典型的大事小情收藏和积累起来。笔者刚上班那几年，互联网还没有普及，我主要是通过做剪报和笔记的形式，把所见所闻分门别类，加以整理、收藏。有了互联网之后，方便多了，通过博客、网盘等，把自己搜集到的文章、图片和视频加以归纳和保存起来。

去年8月份，笔者参加了一个試讲选拔赛，课题是“学习点亮生命”，主要涉及到“学习的意义”，要求现场准备，且只给30分钟的备课时间。而我拿到这个课题到设计成型，顶多也就20分钟。我首先以这样一个案例作为导入：2018年年初，河北唐山市地方政府把地方的各个路桥收费站取消了，但是收费站工作人员却围着领导讨说法，其中一人说：“我今年36岁了，我的青春都交给收费了。我现在啥也不会，也没人喜欢我们，我也学不了什么东西了。”由此设计了一个问题：该工作人员的窘境，带给我们哪些教训和启示？然后又通过2018年7月，姚明用七年时间读完交大这个案例，抛出问题：学习仅仅为了生存吗？姚明个人资产几十亿，名利双收，为什么还要用七年时间读交大呢？这两个案例本身非常典型，紧扣“学习的意义”这个话题，但更重要的是，我能在没有网络、没有任何参考资料的情况下，引入刚发生时间不久的这两个素材，让课堂变得鲜活起来，一下子就折服了评委老师。能做到这点，和我时时刻刻对教学的思考、准备、积累是分不开的，最后我的比赛成绩远远超出了其他老师。事后，很多老师大吐苦水，埋怨组织者提供的这个课题不适合赛讲。其实，没有不适合比赛的课题，只有积累不足、功力不够的老师。

五、注意细节，沉着应变

细节决定成败，一切皆有可能。参加试讲比赛，很多老师把注意力都放在了试讲本身上，事实上试讲的整个过程中，所有的细节，我们都应该考虑周全。同时，无论你如何精心准备，试讲中总有一些事情难以把控，所以更重要的是相机行事，随机应变。

笔者今年参加了一个区级的试讲选拔赛，参赛者有40多人，每人试讲10分钟。等轮到我时，已经到了中午。为了保证比赛的保密性，不允许我们出去吃饭，组织方给提供午饭，但是午饭迟迟不到，比赛依旧进行。而这种考核规则出于保密的考虑，作为选手，事先我们毫不知情。这时很多等候比赛的选手包括我在内，早已饥肠辘辘。好在我提前买了一盒饼干，派上了用场。一包小小的饼干，让我气定神闲，沉着候考。很多考生因为没有准备零食，结果慌了手脚。

等轮到我试讲时，我刚从候考室出来到试讲室门口，恰恰午饭来了，于是比赛暂停，评委老师们开始吃饭。这时我被留在了考场门外等候。这个安排让我有些意外，我赶紧让自己冷静下来，安慰自己：虽然试讲时间延时，但正好可以借这个机会，进一步熟悉一下自己的试讲设计方案。于是我克服焦躁心理，耐心在门口等着评委吃饭 。同时，由于评委老师从早晨到中午，只有十几分钟的吃饭时间，其间几乎没有休息，于是我把自己的开场白由“评委老师好”改为“评委老师们辛苦了”。我想自己这个临时走心的改动，更容易获得评委们的好感。

试讲有法，而无定法。再好的策略，也需要老师自己在实践中加以运用、揣摩、反思，最后沉淀出最适合自己的策略！