初中物理教学中培养学生的质疑能力

康建军

[摘   要]在物理教学中，因为过于追求考试成绩，往往会片面关注学生对知识的掌握和应用，忽视了对学生科学态度和科学精神的培养。学生也就将课本知识和教师的讲解当成了金科玉律，不会有一丝一毫的怀疑，然而没有质疑也就谈不上创新。所以，实际教学中，教师应努力培养学生的质疑精神和能力，让学生懂质疑、敢质疑、会质疑。

[关键词]质疑;科学本质;求真

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）20-0041-02

陶行知先生说：“千教万教，教人求真。”物理教学不仅是让学生形成知识体系，也要让学生经历和体验探究的过程，更要形成“质疑”“求真”“求实”“创新”的科学态度和科学精神。而“质疑”是物理学研究的起点，是求真创新的第一步，因此在物理教学过程中培养学生质疑的意识和能力是非常必要的。

在传统的物理教学中，教学的目标往往是将物理知识传授给学生，再进一步就是让学生将学到的知识形成体系，培养学生应用知识解决问题的能力。这样的教学，实际上是把学生当成了知识的容器和用知识去解决问题的工具，学生的主体性并没有真正得到体现，创造性也没有真正得到开发。学生没有成为知识的主人，反而沦为知识的奴隶，学生只会盲从课本、教师和权威，不敢有自己的思想，更不敢对所谓的真理提出异议，如此下去，学生的思维就会被套上枷锁，失去创造力。因此，在物理教学中要让学生正确认识科学的本质，培养学生敢于质疑权威的精神，提高学生质疑求真的能力。

一、认识科学本质，让学生懂得质疑

在教学《探索更小的微粒》（苏科版八年级下册）时，可以给学生简单介绍人类认识原子结构的过程，从而体会到科学知识是有局限性的、可以改变的。第一阶段，以亚里士多德为代表的古希腊哲学家们提出的“元素说”，认为宇宙就是由土、火、水、气组成的，且可以无限分割;第二阶段，英国科学家道尔顿提出初始原子模型，认为原子是构成物质的最小微粒，不可再分;第三阶段，汤姆生在发现电子后提出“葡萄干面包式”原子结构模型，正电荷像蛋糕，电子像镶嵌在蛋糕中的葡萄干;第四阶段，卢瑟福根据α粒子散射现象提出“核式结构模型”，带正电的原子核位于原子中央且很小，带负电的电子绕核高速旋转;第五阶段，波尔提出的轨道原子结构模型;第六阶段，随着量子力学的发展，科学家们提出了原子的“电子云”模型。通过这样的介绍，学生不仅可以学到课本上的重点知识，还了解了知识的形成和演变过程，更可以认识到，科学知识是不断纠错、完善，甚至是颠覆后重新建立的过程。

在物理教学中，学生不仅学习了课本上现有的、得到普遍认同的知识，还可以通过对科学知识形成过程的介绍，认识科学的本质。我们现在所学习的知识是经历了很多科学家不断地纠错后，逐渐接近本质而得到的，随着时间的推移和新的问题的出现，我们还会发现我们所学的这些知识也可能是有局限性的。这样，可以让学生认识到，并没有绝对的真理，科学知识在不断地发展，不断地接近本质。我们对所学知识不能简单地接受，一定要用自己的思维去审视、辨析。

二、介绍物理学史，让学生敢于质疑

在《牛顿第一定律》的教学中，可以介绍伽利略、笛卡尔、牛顿等人对伟大哲学家亚里士多德的观点质疑和挑战权威的事例。最初，亚里士多德观察生活中的一些现象，比如用力推水平地面上的物体，物体才能运动，一旦停止用力推它，它就停了下来，于是他提出了“力是维持物体运动的原因，没有力物体就不能运动”的观点，这个观点在当时得到了普遍认同，在那个时代来说就是“科学真理”，以后的一千年多年的时间里，人们都对之深信不疑，直到伽利略对他的观点质疑。伽利略同样是观察用力推水平地面上的物体这个现象，发现当撤去推力后，物体并不会立刻停下来，还会继续向前运动一段距离，他就产生了质疑：这个过程中并没有推力，为什么物体还会运动呢？是不是亚里士多德的观点有问题呢？同时他还发现，同样的木块在表面光滑的冰面上可以滑行得更远，由此推想，如果地面绝对光滑没有阻力，物体应该会一直运动下去。在伽利略、笛卡尔等科学家研究的基础上，牛顿对大量的实验事实进行深入分析，归纳出了著名的牛顿第一定律，纠正了人们认识上的错误，发现了隐藏在复杂表象下的本质规律：运动不需要力，改变物体的运动状态才需要力。同时，还可以再介绍一下伽利略质疑亚里士多德的另一个事例，就是著名的比萨斜塔实验，纠正了“重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”的观念。

通过这些物理学史的介绍，让学生认识到，哪怕是伟大学者，由于受到时代和科技发展的限制，他们在认识世界时难免也会被一些表象所迷惑或干扰，而不能真正认识科学的内在本质。我们在学习的过程中，不能轻易相信课本、盲目崇拜权威、唯老师是从，而要用怀疑的眼光对待一切知识，质疑之、审辨之。对自己觉得有异议的知识进行深入思考和研究，直至搞清楚到底是自己理解有错误，还是这个理论有缺陷，让学生形成质疑的意识和敢于挑战权威的精神。

三、创设合理情境，让学生学会质疑

1.教师示范质疑，引领学生求真

还是在《牛顿第一定律》的教学中，通过实验和推理得出了牛顿第一定律的内容：一切物体，在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。教师提出疑问：这个规律的表述不够简洁，且不容易使人理解，到底什么样的物体保持静止，什么样的物体做匀速直线运动？我们能不能对它进行改进呢？学生可能都很惊讶，课本上的表述还能改吗？这个时候就是培养学生质疑能力的机会，如果我们的表述比它更好，为什么就不可以改呢？通过分析发现，牛顿第一定律其实描述了两种情况，一是原来静止的物体不受力仍保持静止，二是原来运动的物体不受力将做匀速直线运动。将这两种情况概括起来，其实就是物体运动的方向和速度都保持不变，而物体运动的方向和速度统称为运动状态。这样，牛顿第一运动定律就可以表述成：一切物体，在没有受到力的作用时，运动状态总保持不变。学生会感觉到，换了一种表述确实更简洁、更便于理解。原来课本上的东西也是能够质疑，可以改进的，教师通过示范，让學生敢于质疑，并初步学会质疑。

2. 学生之间质疑，相互帮助求真

在“探究树荫下的光斑”这个综合实践活动中，研究光斑的形状是否与孔的形状有关时，学生在纸板上刻出三角形、正方形、圆形、菱形的四个孔，然后让太阳光透过卡片上不同形状的孔，观察地面上的光斑。有的小组通过实验发现光斑的形状与小孔的形状相同，有的小组通过实验发现光斑的形状都是圆的，对于光斑的形状是否与孔的形状有关，双方争论不休。这时有学生质疑：是不是孔的大小和孔到地面的距离影响了实验结果呢？于是，大家再次动手共同研究，不断改变孔的大小和孔与地面的距离，观察光斑的形状。经过反复研究之后，做出了合理的解释：当孔的大小相对于孔到地面的距离很小时，光斑都是圆的，是太阳通过小孔所成的像;当孔的大小相对于孔到地面的距离比较大时，光斑的形状与孔的形状一样，这时光斑不是像。学生之间的质疑引领着学生思考，并进行更加深入的研究，让学生的学习过程更加接近于科学家的探究过程，通过质疑增强了学生的探究和创新能力。同时，學生通过进一步地实践和思考，也能勇于放弃和修正自己原来不正确的观点。

3. 学生质疑教师，挑战权威求真

在复习《光现象》这一章中的“光的色散”时，教师说：“光的现象表明太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种色光混合而成的。”这时，有学生举手对教师的这个说法表示质疑：这个表述是有问题的，因为太阳光色散后不仅仅有七种色光，还有看不见的红外线和紫外线，所以应该表述成：太阳光是由多种色光混合而成的。教师对该学生给予了充分的肯定，这位学生的思维非常严密，而且敢于质疑教师，值得大家学习。当学生能够对教师进行质疑时，说明他已经具有了自主思维的意识、敢于挑战权威的精神、勇于追求真理的态度。教师也应该敢于放下自己的权威，勇于承认自己的错误，让学生的质疑能力切实得到提升。

物理课程标准要求学生：“养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。”让学生懂得质疑、敢于质疑、学会质疑，这正是让学生养成实事求是、勇于追求真理的科学态度的前提和保障，促使学生在质疑的过程中不断求实、求真。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱铁成.物理课程与教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[2]  刘炳昇，李容.义务教育教科书物理八年级下册[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2012.

[3]  中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 易志毅）