秋意“悲凉” 诗意解读

沈通

[摘   要]《故都的秋》中包含大量的景色描写，教师应引导学生鉴赏这些景色描写，让学生在对比中、在勾勒中、在品味中不断体会作者寄予在这些景色描写中的思想情感，进而产生心理触动和情感共鸣。

[关键词]《故都的秋》;景色鉴赏;情感渗透

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0010-02

郁达夫对故都的眷恋之情是特别炽烈的，这是阅读过《故都的秋》的人的共性感知。故都的秋为何让作者念念不忘呢？这里自然有太多情结难以说清楚。作者运用最为质朴的笔触，将故都的秋景进行详细描绘，仿佛一草一木都渗透着他的体温，让他难以释怀。

一、清秋怡情，在对比中爱不释手

文章开头和结尾都将北国之秋和江南之秋进行了对比，其景色描写客观真切：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。”在作者眼里，北国的秋，具有特别清爽的性格，说来就来，相当的利落，不像江南的秋，还有些缠绵。作者虽然将北国的秋用“清”“静”“悲凉”来形容，却没有半点厌烦的意思。相反，作者要“饱尝一尝”这北国的“秋味”。无论从哪一个角度看，作者对故都的秋都充满期待，甚至是爱不释手，哪怕这故都的秋更萧条更悲凉，都不能降低他内心的期待。这种反差式设计，给读者带来更多心理冲击。

在景色描写鉴赏教学中，教师要让学生通过反复诵读，运用对比手法对经典的描写内容展开鉴赏，进而了解作者丰富的情感。教师让学生运用对比手法对文本结尾处的景色描写展开鉴赏。学生很快就给出个性观点：“南国之秋，有特异的地方，可色彩不浓、回味不永，比起北国的秋来，正像是黄河之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。作者用多种事物进行直观对比，给读者带来更多直观感知。在作者心里，北国的秋是天下最美的，虽然它很清，甚至很悲凉，但依然让人难以释怀。”教师让学生利用对比手法感知景色描写特色，给学生带来丰富心理触动。

学生运用对比手法并结合个性认知对景色描写展开了阅读讨论，然后给出了个性解读认知，产生了一定的情感体验。教师的教学调度及时，学生的思维呈现个性化，教与学达成高度和谐，课堂学习气氛浓重，这些都是最为难得的教学效果。

二、静秋抒怀，在勾勒中荡气回肠

在作者笔下，故都的秋是“静秋”，他以勾勒的方式，为我们展示了五幅画面：“清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、清秋佳果。”这些图画的描绘角度不同，给读者展示出故都之秋的方方面面，好像是作者在如数家珍，要将故都的一草一木都介绍给读者，并在看似平常的画面中寄予丰富的情怀。如写“落蕊轻扫”时，作者用“直播”的方式，给读者刻画出最原始的景色：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞……”作者对“扫街”进行描绘，可谓是独出心裁。截取生活片段，对最为平凡的景色进行勾勒，这本身就是很不寻常的做法。

教师在引导学生展开景色描写鉴赏时，不仅要提醒学生从细节描写展开突破，还要注意深度破解作者的情感密码，让学生从细节描写中感知对比，探寻景色鉴赏途径。教师让学生找出文中的细节描写，对其中的情感进行分析。学生积极行动起来，很快就进入了状态。有学生找到这样一段：“在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：‘哎，天可真凉了——（这了字念得很高，拖得很长）”并展开鉴赏：“作者写一个都市闲人，用了很多笔墨来写其一言一行，甚至着重强调了打招呼的最后一个字，给人留下深刻印象。我们不禁要问：作者为什么要这样不惜笔墨地写‘闲人闲事呢？细细体味才发现，这些生活的细枝末节，早已在作者心底打上了烙印。”教师对学生的鉴赏情况进行总结，并与学生一起鉴赏景色描写：作者笔下的秋，看似非常平常，生活化特征鲜明，但其赋予秋的情感却是极为强烈的，文章的字里行间透出作者浓烈的情感。这就是我们常说的情感共鸣，作者娓娓道来的让每一个读者都难以释怀。

教师引导学生找出细节描写并展开深度分析，从字里行间中感受作者的情感抒发，这样鉴赏效果自然就会呈现出来。作者对故都之秋的情结太深太重，满眼满心都是那清晰的图景，所以在写作时，不需要思考，就能落笔成文，这为景色鉴赏教学带来更多启迪。对散文的景色描写鉴赏要深入到每一个细节，这样才能获得丰富的学习认知，使鉴赏水到渠成。

三、悲秋言志，在品味中物我两忘

在作者看来，故都的秋是悲凉的，这里的“悲凉”应该包含几层意思：首先是故都的秋来得早，整个空气都带有凉意了。一些自然景物萧条了，悲的情绪就会蔓延。其次是难以摆脱悲凉心境的困扰。国民党白色恐怖时期，作者被迫隐逸于山水之间，苦闷之情正浓，他如何能够写出有温度的文字呢？如作者是这样写“秋蝉”的：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。”通过“树木”“低屋”“蝉鸣”这些关键词，作者透露的情感似乎是单调乏味的，可是给读者的感觉却是这样的亲切自然，仿佛这“秋蝉”真的就是作者的“家虫”。

教师引导学生感受景色描写的内涵时，让学生展开丰富联想，对作者的思想进行深刻挖掘，以理順作者的思路，找到鉴赏景色描写的途径。学生深入阅读相关内容之后，找到了鉴赏突破角度。如文本结尾写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”学生对此结尾展开热议。有学生认为：作者非常平静地介绍故都的秋，字面上看很平淡很自然，可在结束时，却说出这惊人的话语，要用生命来换取这秋色的驻足，这是何等的震撼人心。也有学生说：作者先在前面进行充分的描述，将要表达的情感志向放在了最后一句，这是标准的托物言志的写法。学生通过鉴赏讨论逐渐达成学习共识，其总结都比较到位，这说明教师的引导是比较到位的。学生能够顺利进入作者的情感世界，通过多元解读，触及作者灵魂，这样的鉴赏自然有很高的价值。

作者抒发的深刻情感，给读者带来无限的回味与遐想。所以对文学作品的鉴赏不仅需要品味咀嚼，还需要延伸思考，只有深度挖掘文本内涵要义，才能获得最为丰富的阅读感知。作品有其特定的历史背景，这是学生需要关注的问题。学生只有结合作者的特殊心境展开深度剖析，才能准确拎出文本主线，形成个性阅读认知。

从文字角度审视《故都的秋》，作者似乎要凸显的是清秋、静秋、悲秋，冷意十足，但深入阅读文本，读者便会被那浓情蜜意所融化。作品是作者心境的真实写照，作者心境的悲凉，在景色描写中多有渗透，而他对故都的真情，透过作品中的一幅幅画面，淋漓尽致地展现了出来。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱芹.诗意的“悲凉”：浅谈郁达夫《故都的秋》的“冷抒情”[J].语文教学通讯，2012（4）：94-95.

[2]  张海燕.情感与文化的完美结合：体察郁达夫《故都的秋》的思想感情[J].科教导刊，2010（11）：124-125.

（责任编辑   农越华）