信息技术与初中数学课堂教学的深度融合

黄金雄

[摘   要]信息技术的快速发展，让初中数学的教学有了更多创新的可能.初中数学教学借助信息技术，可以将想象变成现实，对于学习效果的提升、教师教学改革的创新都有重要的促进作用.将信息技术与初中数学教学进行深度融合，成为现代初中数学教学的主要趋势.信息技术与初中数学教学深度融合的着力点有：借助信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣;巧用信息技术，化抽象为直观，突破教学难点;利用网络工具设计在线练习，丰富评价方式;用好现有技术资源重建课堂结构，创新教学方式.

[关键词]信息技术;初中数学教学;深度融合

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）20-0019-02

如今的信息技术已经成为教育和学习的关键辅助工具和手段，对教师改变教法、学生改进学法、切实提高课堂教学效果等，起到了明显的促进作用.只要教师恰当而充分地运用信息技术进行教学活动的创造性设计，科学运用信息技术的辅助功能，将信息技术和数学教学进行科学融合，同时采用恰当的教学策略和方法改革传统教学模式，就会使数学课堂焕然一新，使数学内容的呈现更加直观、具体、多样，并且对数学概念的形成与发展、数学思维的演绎过程等提示得更加透彻，进而使数学教学事半功倍.

一、借助信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣

与单调、枯燥的传统课堂引入相比，通过用图文并茂、生动形象的课件来创设教学情境导入课堂，显然更具吸引力和感染力.信息技术可以帮助教师实现教学内容的开放，创设生动逼真的教学情境，让学生积极主动地参与教学活动，为教师的教和学生的学创设了巨大的空间.通过信息技术与数学教学的融合，将音、形、像、色融为一体，不仅能使枯燥的数学课堂教学变得丰富多彩，还能大大地激发学生学习数学的兴趣.

例如，在教学北师大版教材九年级下册第三章第六节《直线和圆的位置关系》时，可利用课件在大屏幕上呈现如图1所示的画面：太阳从亮丽的地平线上升起，逐渐露出红红的笑脸.光线效果直接演示了直线和圆的位置关系.在信息技术的辅助下，教学内容更加直观，化抽象为具体，学生很快明白直线和圆的位置关系及变化规律.这样的直观教学，能够使看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，有利于学生对知识的理解和巩固.

又如，在教学“无论四边形如何变化，四边形的四边中点顺次联结所得的四边形始终是平行四边形”这一内容时，使用常规工具作图，操作困难，又容易掩盖几何规律.而若运用几何画板等软件来绘制出动态四边形（如图2），只要中点不改变，无论顶点如何拖动，所产生的新的四边形始终是平行四边形.这样利用信息技术辅助教学，教学过程和教学内容非常直观形象，并可以有效实现师生互动、人机互动，对促进学生有效学习、发展学生思维等都有很大的帮助.可见，在数学教学中运用信息技术，既可以创设情境，很好地引入课堂，高度吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，又能有效启发学生思维，激发学生的创造力，让学生学得轻松愉快且高效.

二、巧用信息技术，化抽象为直观，突破教学难点

初中生由于受年龄、心理等的限制，抽象思维能力尚未成熟，因此，对于数学概念、法则、公式的理解和对几何空间的想象均有一定的困难.以往这些都是数学教学的难点，不少教师都会觉得上课时难以说清，学生也难以弄明，可以说，教师教得辛苦，学生也学得痛苦.而巧用信息技术，可以将这些抽象的、难以理解的内容形象地展现给学生，促进学生深刻理解知识，突破学习难点.

例如，在教学“二次函数图像及其性质”时，如何从函数[y=ax2]的图像变换为[y=a（x-k）2+h]的图像，是学生学习的一个难点.传统教学中，教师只能让学生先观察分析列表中的数据，再去想象两个图像之间的联系.这种教学方式，使得一部分学生无法完成学习任务，因为这对学生的空间想象力要求很高，所以，这样的教学很难达到预期的效果.而如果运用几何画板则可以实现通过拖动滑条改变参数h、k，同步动态地演示对应的图像（如图3），即拖动滑条h，h增大，图像就会向上平移;反之，当h不断减小，图像就会向下平移.如果拖动滑条k，使k增大，则图像就会向左平移.这样的直观教学，使得学生可以深刻地理解参数h、k的变化规律和意义，进而突破学习难点.

又如，射线具有“可以无限延伸”的特点，在教学这一特点时，由于现实生活中无法用眼睛看到“无限延伸”的现象，学生对“无限延伸”一词很难理解.对此，教师可利用Flash软件制作动漫演示课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出屏幕.教师趁机解说：“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长.”这样动态地演示，学生能在脑海里形成“无限长”的情景，对“无限延伸“一词也就有了更具体形象的认识.这样的教学，既轻松突破了教学的难点，又发展了学生的空间想象力，切实提高了教学效率.

綜上，巧用信息技术，有效利用教学资源，改变传统教学方式，可让学生更加深刻地理解教学内容，同时有效突破教学难点，落实标准中提出的各种要求.

三、利用网络工具设计在线练习，丰富评价方式

在传统的作业练习中，学生先做完作业，然后交作业给老师，要等到老师批改完发下后才能获得反馈信息.这样，一来一回，刚好就错过了练习和作业发挥作用的黄金时期.

随着信息技术的快速发展，越来越多的教师将作业“搬”到了网上，实行在线作业，使得教师能及时精准地了解和跟进学生的作业情况，并能及时在线进行评价.而学生也可以通过教师的评价及时了解自己的作业情况，有效提高学习效率.另外，网上在线评价的功能强大，可以使得评价内容由以知识技能为主，发展为学生解决问题的方法、思维方向和情感态度等内容，使得评价更加多样化.

例如，在学生学完“一元二次方程应用销售问题”后，教师首先设计了“构造一元二次方程应用题”的在线作业，接着让学生组建学习小组，小组合作调查工厂、商场、电信公司等地方，与有关人员进行交流，收集数据;然后分工上网搜集相关资源，分析现有的事例、数据和数量关系，完成构造一个或几个能用一元二次方程解决的问题;最后再以书面报告的形式把作业的过程整理成文，并提交到网络上，交由老师和同学交流评价.这样设计在线作业，既调动了学生的学习积极性，激发了学生参与探索的意识，又培养了学生的合作意识与能力.

现代信息技术的快速发展，为数学的作业设计等提供了广阔的空间，使作业内容更加丰富、形式更加多样.因此，在初中数学教学中，教师可充分借助信息技术的优势，创新数学作业形式.教师尤其要注重开发发展性和开放性作业，帮助不同层次的学生在学习中得到不同的发展，使学生能体验到数学学习的乐趣.

四、用好现有技术资源重建课堂结构，创新教学方式

培养学生的学习能力，是初中数学教学的一个重要任务.而传统班级授课是以“一对多”的教学模式为主，教师集体授课，学生课下独立完成作业.这样的教学模式很难有效地促进学生“学会学习”这一核心素养的发展.现在，随着信息技术的不断发展，各种新型教学模式不断涌现，如“翻转课堂”“项目学习”等.这些新的教学模式，充分利用现有技术资源重建课堂结构，构建出新的教学形态，有效促进了教学方式的改革与创新.

例如，对于北师大版教材九年级上册《反比例函数的图像与性质》一课实施“翻转课堂”教学，在“自主学习”环节中， 让学生对反比例函数的图像进行列表、描点和连线， 有的学生认为反比例函数的图像是折线， 有的学生则猜想反比例函数的图像是光滑的曲线. 如果教师被动地告诉学生当取足够多的点并将它们连接起来所得就是光滑的曲线，难免没有说服力，而直接画图又存在着误差较大的问题.这时，教师可充分利用信息技术实施翻转课堂教学，在微课设计中选取足够多的点， 并利用图像的放缩使学生直观地感受点变线、线变点的神奇过程，潜移默化中让学生心服口服.这样利用网络链接技术，跨越时空限制，切实提升了学生个性化学习的效果.

如今变化莫测的信息技术同印刷型文献相比，类型更为丰富和多元，运用信息技术可以让学生获得更多、更优质的教学资源.例如，在教学七年级上册《正数和负数》一节时，学生对于负数的引入很难理解，教师可以在网络上搜集有关负数的文献和专家的教学视频，让学生与名师面对面进行在线学习，让学生更好地掌握负数.这真正实现了利用现有信息技术资源重建课堂结构，创新教学方式.

总之，信息技术与初中数学课堂教学的深度融合，能够充分激发学生的主动性与创造力，有效培养学生的创新能力和信息应用能力.这样的教学环境和教学模式正是创建新型的课堂结构必不可少的.我们要把信息技术作为教育的工具、教育的资源、教育的环境、变革教学方式的载体，并把它融合在教学系统结构中去设计、运用、组合和考查，充分发挥信息技术与数学课程融合的优势，努力探索运用信息技术构建新型课堂教学结构的方法和途径，促进课堂教学方式创新.

[  參   考   文   献  ]

[1]  郭应雷. 多媒体技术在初中数学教学中的应用 [J].初中数学教与学，2012 （12）：13-14.

[2]  周居伟. 信息技术让数学课堂插上高效的翅膀[J]. 学周刊， 2017 （8） ：126-127.

（特约编辑    安 平）