让小学语文课堂充盈生命的活力

李进进

摘要：在小学语文阅读教学中，教师应遵循学生身心发展的规律，让学生的个性得以张扬，智慧得以闪现，从而形成富有生命气息的阅读课堂。本文主要从开展生命对话、关注学生情感、摆脱思维束缚等方面，阐述了小学语文生命化课堂的构建策略。

关键词：小学语文   阅读教学   生命活力

传统的课堂教学以知识为中心，教师不顾学生的认知水平，将知识生硬地灌输给学生，导致师生关系错位。然而，学生是一个完整的生命个体，教师不应过分地控制课堂，而应让师生通过信息交流，生成新的资源，让学生摆脱束缚，在阅读中开阔学生的人文视野，提升他们的人文精神。

一、开展生命对话，构建灵活的阅读课堂

教师要通过师生之间的对话唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的潛能，让学生的生命得到滋养。文本不是一堆无生命的材料，学生只有与文本对话，挖掘文本中蕴含的生命，体会文本的情感，才能感受文本的魅力。

小学生的认知储备、生活阅历有限，所以教师要查阅资料，帮助学生了解作者所处的时代背景，拉近学生与作者之间的距离，促进学生对生命的感悟，激发学生的阅读兴趣。同时，教师要指导学生品读文本，抓住其中的关键词句，理解句子的深刻含义。因为只有让学生与主人公进行个体对话，学生才能理解文本的内涵。

如在教学《爱之链》时，教师可以引导学生品读第四自然段，让他们找出描写乔依修车动作的词语，从“难”“冷”“脏”等词语感受乔依不怕脏、不怕累，真心诚意地感受老妇人修车的情感。接着，教师可以适当地拓展课文，选用同类题材的文章，激发学生的阅读兴趣，让学生比较课文的结构和文本语言。这样，不仅能开阔学生阅读的视野，还能促进学生思考，让他们更加深入地理解文本。此外，教师要寻找文本的“兴奋点”，让学生感受语文课堂的魅力，准确了解文本表达的思想，使语文教学变得多姿多彩。同时，教师要让学生充分展现自己的个性，营造一个开放的阅读环境，让学生成为一个有思想的人。

二、关注学生情感，构建精神世界

教师不仅要注重对学生思维的培养，还要关注学生的情感体验。在小学语文阅读教学中，教师要以情育人，让学生感受文本的熏陶，促进他们的深度理解。因为学生只有融入课堂，才能真正理解文本。对低年级学生而言，教师要顺应学生的个性，将游戏融入阅读，让学生从游戏中获得快乐;对高年级学生而言，他们的心智发育逐渐成熟，教师可以通过图片、音乐、角色扮演创设情境，增进学生对文本的体验，让学生通过讨论交流，表达自己的感受。

阅读教学要有情有趣，才能让学生领略到生命之美，从中获得丰富的情感体验。因此，教师要引导学生通过人物的语言、动作、神态等感受人物的情感。同时，教师要引导学生深入探讨语言文字，感受语言文字背后的生命活力，体味文字的优美。另外，教师要让学生细细品味凝聚着思想、激情的文章，让他们有所感、有所悟，升华文本的情感。教师还要带领学生融情朗读，体会文本的精髓，从而准确地传达作者的情感，让学生在获得知识的同时，与作者产生情感共鸣。

三、摆脱思维束缚，培养创新思维

在传统阅读教学中，学生容易受思维定式的影响，所以教师要以问题为导引，让学生从多层次、多角度进行思考，构建富有活力的生命课堂。同时，教师要为学生留有理性思考的空间，以问题为线索，抓住矛盾点和有价值的内容，发散学生的思维，激发学生解读文本的兴趣，让学生在探寻中实现对文本的超越。此外，教师要将语文知识转化为学生思考的问题，让学生关注知识背后的故事，使学生的思维层层递进。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要构建生命课堂，与学生进行生命的对话，促进学生与教师的情感沟通，引发学生的情感融入，帮助学生摆脱思维的束缚，培养学生的创新意识，让学生的智慧得以闪现，使课堂焕发生命的活力。

参考文献：

[1]张润莲.小学语文阅读教学的有效性[J].情感读本，2016，（29）.

[2]苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J].语文学刊（教育版），2011，（17）.

（作者单位：江苏省阜宁县实验小学向阳路校区）