师范生职业认同影响因素的案例分析

摘    要：师范生职业认同是师范生对未来从事的教师职业的肯定性评价。通过案例分析发现，在师范生职业认同感的形成和发展过程中，個人选择师范专业的动机、师范生参加实践活动的积极性、教学实践环节的效果、师范生家长对教师职业的态度、师范生对教师职业声望的看法等因素起着重要的影响作用。师范生选择师范专业的动机，影响着职业认同的水平;师范生参加实践活动的积极性，影响着职业认同的高度;学校开展教学实践环节的效果，影响着职业认同的强度;师范生家长对教师职业的态度，影响着职业认同的形成;师范生对教师职业声望的看法，影响着职业认同的发展。

关键词：师范生;职业认同;影响因素;案例分析

目前，教师教育和职业教育研究，都十分关注教师的职业意识、使命意识和职业认同感。师范生在现阶段高等教育中处于主体地位，是未来教师队伍中的主导力量。根据近几年师范生选择专业的情况来看，不少学生并不是由于自身对教师这一职业感兴趣而选择就读师范专业和从事教师职业的。据张芬只等（2007）对师范生职业认同感的调查发现，师范生明确愿意从教的仅占35.6%。[1]王李艳（2018）研究发现，高职院校学前教育专业学生的职业认同处于中等水平。[2]大部分师范生缺乏从事教师职业所需的专业知识技能，对教师职业的认同度不高，职业的适应期延长等问题突出，对教育改革尤其是职业教育都将产生较大影响。

职业认同（professional identity），一般指的是个体对自己所从事职业的肯定性评价。[3]它的形成是多因素作用的结果，既有社会对该职业正向评价的作用，也有个人兴趣、爱好、志向追求的作用。[4]那么，师范生的教师职业认同，就是师范生自身对未来从事教师职业的肯定性评价，表现为认为自己将来所从事的教学工作有价值、有意义，并从中找到乐趣的心理倾向。因此，作为师范生，只有具备了对教师职业的认同感，才能进行有计划、有目标的学习，最后进行更加充分、全面的职业准备。[5]

目前，教师职业认同正逐渐成为一个独立的研究主题。国外对该领域的研究相对较多，而国内学术界对师范生职业认同这一问题未引起足够的重视，研究人员不多，研究成果相对较少。国内外已有的对师范生职业认同的研究，主要采用访谈法、问卷调查法、个案法等对其职业认同形成过程和现状进行了研究，并得出了丰富的结论。本研究尝试以职业认同理论的相关研究为依据，从参加师范生职业认同问卷调查的285名有效被试中，选取6名（其中，职业认同度高2名、中3名、低1名）师范生为访谈对象，旨在深入探究职业认同形成的因素对师范生认同未来教师职业的影响，以期为提升和培育师范生的职业认同奠定理论基础和客观依据。

一、研究方法

（一）被试

从参与《师范生职业认同感量表》和《师范生职业认同影响因素项目调查表》调查的285名有效被试中，选取6名师范生作为访谈对象。[6-7]为尊重受访者隐私，6名访谈对象均由代码表示。其中，A：男，高认同;B：女，高认同;C：女，中认同;D：男，中认同;E：女，中认同;F：女，低认同。

（二）结构化访谈

根据上述两个问卷的调查结果，结合学术界对影响师范生职业认同形成的因素，访谈A、B、C、D、E、F。访谈提纲是在征求专家意见后形成的，主要内容包括：（1）“请问你当初为什么选择师范专业”“在你选择这个专业的时候有没有关键的或者很特别的事件”;（2）“你认为在师范生的培养中，学校在对师范生从教意识、从教技能、教学方法等方面的培养上采取了哪些措施和手段”“学校应该给予师范生什么样的帮助”“学校课堂教学中还需要加强或改进哪些专业技能的训练”;（3）“你在教育教学实践中有没有遇到什么问题、你会向谁求助、这些问题解决了吗、怎么解决的”;（4）“你对教师目前的经济社会地位是怎样看的”;（5）“你的家庭对你未来从事教育工作的态度是怎样的，给予了哪些支持和帮助”。

（三）程序

访谈前填写一份师范生职业认同影响因素项目调查表，并自我评价。访谈时征得被试同意，全程录音，共计70分钟。

二、研究结果

（一）师范生的入学动机

在选择师范专业的原因上：A和B同学是因为教师这个职业在心目中很伟大，自己喜欢师范专业。A同学具体说是源自初中读《论语》中孔子对教师作用的高度赞赏后萌发长大后当老师的想法的。C同学是因为被调剂，对读师范专业表示不是很满意。D同学是因为高考分数不高报了提前批次，后被录入到师范专业的。E和F同学也是因为高考分数不高，没其他选择的情况下选择了师范专业。

（二）学校对师范生专业意识和专业技能的训练

在“学校方面是如何强化从教意识、训练专业技能以及建议”这一问题上：A同学认为，学校在专业技能方面，提供了很好的实习机会，但应当抓紧对专业技能的训练。B、C同学都认为，学校对师范生的专业技能训练对其很有帮助，但还需要加强。在D同学看来，学校教学手段比较贫乏，基本上是纯理论教学，实践课程少，在说课、讲课技能训练方面，一方面，没有安排说课、讲课的教学计划;另一方面，对备课（备教材、备方法、备学生）方面的实际操作指导比较少。E和F同学也都认为，学校提供的实习和见习机会对其专业技能训练有很大帮助，同时希望今后应该有所创新。张晓辉等（2018）研究也发现，实习学校指导教师的支持对师范生职业认同、职业承诺都有显著的正向预测作用。[8]

（三）师范生所经历的教育教学实践

在问到“教育教学实践中遇到问题是如何解决”时：A同学提到，他在实习、见习中碰到的问题是学生不服从自己的管理，他是通过与实习学校的班主任、任课老师沟通来学习一些经验的。B和C同学表示，正处在大一、大二阶段还没有教学实践的机会。D同学在教学实践中发现，在课堂上学到的知识太偏理论，实践性不强，上课艺术、课堂实践这些方面的知识掌握不到位。E同学表示，在她的教学实践过程中，指导老师比较负责，都会悉心教导，基本上没有碰到棘手的问题。F同学在教学实践中发现，课堂上讲的知识并不能完全解决实际操作中遇到的问题，最终只有适应大环境，套用老师使用的教学模式和方法。

（五）师范生对教师职业声望的看法，影响着职业认同的发展

经济基础决定上层建筑，教师的社会经济地位也是影响师范生择业的一个非常重要的因素。目前，随着教师工资待遇的提高，教师的社会地位也随之提升。国家对教师行业的补贴优待政策，如带薪休假制度等都是促进学生选择师范专业的重要考虑因素。因此，大多数师范生也更加坚定未来从事教师职业的信念，进而提升了师范生的职业认同感。在本案例中，职业认同度高的A、B、C三位同学都是因为看好教师较高的经济社会地位而选择师范专业的。在对285名有效问卷调查中也发现，教师的社会地位对师范生职业认同形成和发展影响显著。[7]

四、结语

学者饶薇（2010）针对江西省三所高等院校师范生职业认同的研究得出，影响师范生职业认同的因素有个人因素、学校因素和社会因素。[15]王李艳（2018）研究得出，个人因素、专业特点、社会因素和传统观念、国家政策，是影响学前教育专业学生专业认同的主要因素。[2]本研究得出，个人的入学动机、参加实践活动的积极性，以及学校开展的实践教学环节的效果、家长的支持度、教师职业的社会经济地位等因素，对师范生职业认同的形成、发展、水平高低、强度大小等起着十分重要的影响作用。其中，师范生选择师范专业的动机，影响着职业认同的水平;师范生参加实践活动的积极性，影响着职业认同的高度;学校开展教学实践环节的效果，影响着职业认同的强度;师范生家长对教师职业的态度，影响着职业认同的形成;师范生对教师职业声望的看法，影响着职业认同的发展。

教师职业认同是教师职业成长的内驱力，是一个养成的过程，对教师职业的认同感应该从师范生的专业认同开始培养。师范生只有增强对教师职业的认同感，才能真正理解自己将来所要承担的工作。

参考文献：

[1] 张芬只，郑高洁.河南省师范生职业认同感调查研究[J].中天学刊，2007（3）：127-130.

[2] 王李艳.高职院校学前教育学生专业认同现状及影响因素研究[J].安徽职业技术学院学报，2018（3）：52-55.

[3] 程巍，王在勇，王瑶.高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J].教师教育研究，2008（5）：45-48.

[4] 启哲.职业认同与职业倦怠[J].职业时空，2005（8）：1.

[5] 齐佩芳，薄艳玲.关于培养高师生教师职业认同的思考[J].教育发展研究，2007（7）：109-111.

[6] 王鑫强，曾丽红，张大均，等.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西南大学学报，2010（5）：152-157.

[7] 胡维芳，黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验，2016（1）：82-86.

[8] 张晓辉，赵宏玉.实习教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用[J].教师教育研究，2018（3）：46-52.

[9] 薄艳玲.髙师生职业认同研究——以广西师范大学思想政治教育专业为例[D].南宁：广西师范大学，2008.

[10] 何晓岩.高职学生职业自我认同现状及群体差异研究——以江苏12所高职院校学生为例[J].湖北成人教育学院学报，2018（5）：8-11.

[11] Goodson，I.F.，&Cole，A.L.Exploring the Teacher's Professional Knowledge：Constructing Identity and Community[J].Teacher Education Quarterly，1994（1）：85-105.

[12] Sugrue，C.Student teachers' lay theories and teaching identities：Their implications for professional development[J].European Journal of Teacher Education ，1997（3）：213-226.

[13] Samuel，M，&Srephens，D. Critical dialogues with self：Developing teacher identities and roles-a case study of south Africa[J].International Journal of Educational Research，2000（5）：475-491.

[14] 杨福义.高等院校师范生教育效能感的调查与分析[J].教师教育研究，2017（2）：71-74.

[15] 饶薇.师范生职业认同影响因素探析——以江西三省3所师范院校为例[J].南昌高专学报，2010（2）：66-68.

Abstract： The vocational identity of normal university students is a positive evaluation in teacher's career in which the normal university students will be engaged in the future. In the process of the formation and development of the vocational identity of the normal university students， the following factors are crucial in the identity： the students 'personal motivation to enter a university; the students' special skills and active participation in the group activities; the attitudes and support of their family; the social and economic status of teachers and the teaching practices in the classroom. The motivation of normal university students to choose to be a would-be-teacher， the enthusiasm of normal university students to participate in practical activities and the effect of teaching practice in school all affect the professional identity; the parents' attitude toward the occupation of being a teacher and the reputation of teachers also influence the formation and development of professional identity.

Key  words： normal university students; vocational identity; the influencing factors; case analysis

[責任编辑    李漪]