发挥职业学校在职业体验课程中的引导作用

缪朝东

儿童生来便有模仿成人的天性，模仿成人世界职业是孩提时代游戏的重要内容。随着儿童年龄的增大，外显的游戏模仿形式逐渐减少，但他们对成人世界的好奇感却丝毫不会减少。“职业体验”就是将他们的这份好奇心充分挖掘出来，让他们近距离、身临其境地体验各种职业。1997年，韩国HAJA儿童职业体验馆开业，标志著儿童职业体验行业的诞生。自2008年杭州Do都城开业以来，中国儿童职业体验馆的发展速度十分迅猛，并从2012年起呈现出“井喷式”发展。儿童在馆内扮演各行业成人职业角色，家长期待孩子在娱乐中体验社会职业、提早适应社会发展。通过引导儿童参与各种与职业相关的实践活动，帮助儿童建构起对职业的初步认知。

职业体验不仅应该存在于儿童娱乐项目之中，而且也应该是学校教育的重要内容。不论是小学、初中，还是高中，学生如果没有明确发展目标，那么他们的学习动力来自何方？只能是对眼前分数的短浅追求，亦或是对外界压力的被迫屈服，这种盲从给学校教育带来的阻力是相当大的。每年中考、高考填报志愿时，都是大部分学生最茫然的时候，因为对专业不了解，也不知道该填什么专业，对职业选择很模糊。而家长们往往根据自己对专业与未来趋势的理解，帮孩子填报志愿。如果学生无法选择自己熟悉、擅长、感兴趣的专业，直接会影响到其未来职业生涯的可持续发展。原因在于，如果学生由此选择了并不适合自己、也没有兴趣的职业，那么必将造成社会资源的极大浪费。

实际上，国家层面已经意识到职业体验对于学生成长的重要作用。2017年，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出“职业体验” 的概念，要求“学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色”，从而“获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力”。那么，问题的关键是，该如何来开展职业体验课程呢？在现有的应试教育环境下，如果仅仅依靠中小学力量，将很难开展有效的职业体验课程。对此，《国家职业教育改革实施方案》明确提出，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和综合素质评价。

职业学校拥有得天独厚的条件，有最热门的专业、技术最过硬的教师、最便于教学的设备、最紧密的校企合作关系。如果说面向幼儿的职业体验馆是让孩子初步认识各种职业，那么职业学校就可以让各个学龄段的孩子深入了解职业、接触设备、体验岗位。随着社会的日趋多元化，整个社会对职业学校的认可度持续提升。部分地区，如上海的职业体验课程开展受到了社会的高度认可。其目的主要在于，通过职业体验课程，展示中等职业教育改革与发展成果，引导广大中小学生了解职业教育、体验职业乐趣、展望职业前景、树立职业理想，让每一位学生通过“走进一所学校、体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化”，深入推进素质教育，提高学生创新精神和实践能力，宣传职业学校服务社会的大职教理念，全面提升职业教育在社会中的影响力。

根据著名心理学家舒伯绘制的生涯彩虹图，人的一生都在进行生涯的自我规划，但侧重点会有所区别。因此，对小学、初中、高中等不同学龄段的学生而言，职业体验的形式和内容也应该是不同的。这就要求，职业学校应该根据不同学龄段学生需求，设置针对性的职业体验课程。面向小学生的职业体验课程，可以是广泛的职业介绍，为他们树立各种职业的美好形象，感受职业的平等与劳动的光荣，这将有助于孩子形成正向的职业发展观。面向初中生的职业体验课程，应该让他们接触到真实或高仿真模拟的职业情境，通过观摩职业工作过程、采访职业从业人员、尝试模拟职业流程，甚至经过培训之后参与简单的职业环节等，进一步了解各种职业的状况，从而调整认知、做出选择。面向高中生的职业体验课程，应该让学生针对性地选择意向职业，深入体验，可以侧重帮助其进行理性的职业生涯规划，随岗体验该职业的完整流程，体会职业酸甜苦辣最真实的一面，从而检视自己的原有职业生涯规划。

职业体验课程的有效开展，不仅需要职业学校的精心策划，而且需要社会、中小学校的关注与认可，以及企业等其他部门的紧密配合。站在职业学校的角度，我们首先应该在前期通过宣传手段对中小学进行理念渗透。在具体操作过程中，职业学校还应积极选派优秀教师进驻中小学实地指导职业体验课程，接受中小学学生到校实地参观体验，为学生联系多样化的职业岗位供其参与职业体验。