思维导图在语文读写教学中的应用

段天喜

[摘 要]思维导图是一种构建方式，也是一种教学理念。在语文读写教学中，教师适时启动思维导图教学模式，可以为学生规划出清晰的操作路线，从而形成崭新的教学突破点。运用思维导图合理选材、通过思维导图规划布局、依循思维导图逻辑表达、利用思维导图延伸主题，都可以帮助学生厘清读写学习路线，促进学生读写能力的顺利成长。

[关键词]小学语文;思维导图;读写教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0005-02

思维导图是一种表达发散思维的有效图形思维工具，因为直观简单，深受教师的青睐。在小学语文读写教学中引入思维导图助学模式，能够帮助学生梳理立意、选材、结构、表达等方面的思维，从而形成更多的学习助力。教师在思维导图的具体运用中，需要根据读写教学特点和学生读写基础展开设计和调度，以提升思维导图的应用价值。

一、运用思维导图合理选材

在语文读写教学中，教师要发动学生对教材文本或者其他阅读文本进行先期的阅读学习，然后再针对阅读实际做出写作布设和启动。习作展开后，教师要让学生先根据阅读情况进行立意，然后适当地筛选材料，为习作的顺利展开奠定基础。在立意、选材过程中，如果教师能够适时引入思维导图操作模式，学生就会在脑海中形成清晰的操作路线，这对刚刚学习习作的三年级学生来说，无疑将是雪中送炭。

在文本阅读时，教师需要利用思维导图进行内容梳理，帮助学生建立起清晰的构建路线，这样才能使学生在写作时，能够自然运用思维导图进行素材筛选。如教学《秋天的雨》时，教师引导学生阅读文本，并利用多媒体投放文本构建框架，让学生结合网络框架对文本进行分析。这篇课文从触觉、视觉、嗅觉、听觉四个方向展开描写，重点突出了视觉和听觉部分。教师让学生借助这样的构建方式，选择一种自然现象进行仿写训练。学生积极响应，很快就找到了构建方向。教师展开课堂调查，让学生说说自己的构建打算，准备如何选择习作材料。学生踊跃发言，课堂交流气氛活跃起来。有学生要写“春天的风”，有学生选择“冬天的雪”……

小学生大多对习作有排斥心理，不是无话可说，就是有话说不出，其重要原因就是学生的习作思维导图没有建立起来。只要教师给出针对性引导，学生的习作思维就会顺利启动。

二、通过思维导图规划布局

读写教学不仅要理顺阅读顺序，构建阅读认知结构，还要对写作进行思考和规划，这就是写作构思，包括整体结构、开头设置、标题拟制、过渡规划、结尾设计等。而小学生读写布局规划意识比较浅薄，教师帮助学生建立思维导图，并引导学生借助思维导图展开相关操作，自然能够成功调动学生的读写意识，学生对习作结构展开规划和梳理，从而确保了习作训练的顺利展开。

《搭船的鸟》描写了一只灵巧的翠鸟搭船捕鱼的情形，情节非常简单，却给读者留下了深刻印象。教师让学生重点对文本的构建路线进行探索，并给出提示和要求：这篇小文是如何描写翠鸟的？主要抓住翠鸟的哪些特点来展开呢？课文先写什么，后写什么，为什么要这样安排呢？学生针对教师的提问展开思考讨论。“这篇课文采用的是‘总分总的写法，第一段和最后一段是总领和总结，当中三个段落是对翠鸟的直接描绘。”“描写翠鸟时，先写其外形特点，后写疑惑的问题，最后写翠鸟捕鱼的经过。介绍自然推开，非常有条理。”教师针对学生的解读进行归结：“课文内容简短，思路却非常清晰，作者对先写什么、后写什么早有规划，所以呈现在我们面前的文章就显得有条有理。学习这样的写法，选择一个熟悉的小动物，进行重点描写，要写出其主要特点。”学生根据教师布设的任务进行习作，教师深入到学生群体中，为学生提供指导。

教师先让学生梳理文本内容，理清文本的前因后果，使学生自然建立起思维导图意识;然后教师布设习作训练，指导学生采用相同的结构形式展开操作。这样教学，课文和习作的契合度更高，能力迁移训练的效果也值得期待。

三、依循思维导图逻輯表达

在语言表达应用中，思维导图还可以帮助学生建立起逻辑关系，照应、伏笔、铺垫、回扣、点题等写作手法的运用和呈现都离不开思维导图的帮助。教师适时给出具体的引导和示范，可以使学生顺利掌握思维导图的运用程序，并在实际操作中建立起逻辑表达意识。

习作表达需要讲究一定的逻辑关系，教师在进行阅读引导时，在对重点语段展开赏析时，需要对其内在的逻辑结构进行重点梳理，以使学生对语言表达逻辑形成有形认知。如学习《带刺的朋友》一课，教师引导学生深度解析文本时，特别注意对语言表达逻辑关系进行解读。如第一段：“先写枣树上挂满红枣，然后写‘风儿一吹，枣树便‘轻轻摇摆，好像‘无数飘香的玛瑙，让人‘看着就眼馋。这样的描写是有逻辑顺序的。如果将顺序打乱会出现什么结果呢？”学生依照教师的设计展开讨论，很快就达成了学习共识：说话需要遵循一定的规律，先后顺序不能打乱，层次展示也不能打乱，不然就会出现自相矛盾的现象。教师趁机布设片段训练：“如果让你来介绍一棵桃树，你会如何操作呢？”学生听说要展开实践操作，顿时有了精神。习作展示时，教师对学生语言表达逻辑关系进行分析与评价，帮助学生建立起思维导图意识。

说话有太多技巧需要学习，遵循基本的逻辑规律是最基础的要求。教师以教材文本内容为例展开对比操作，给学生带来了清晰认知。思维导图运用到语言逻辑表达上，这是最为自然的选择。

四、利用思维导图延伸主题

习作主题情感是作文的灵魂和思想，围绕主题展开读写操作，需要有明确的行进路线，这使得思维导图的应用成为首选。学生习作常常缺少有效的点题内容，使得习作成了“流水账”，写作的意义不大。教师要运用思维导图展开文本主题梳理，给学生传递清晰的构建思维，从而培养学生的主题意识。

如学习《掌声》这篇课文，教师发动学生对文本主题进行深度探究，学生见解呈现多元化。有学生认为：“给弱者以更多鼓励，能够让其感受到集体的温暖，增强自信心。”有学生说：“每一个人都需要掌声，如果你的掌声能够让他获得更多力量，为什么不鼓掌呢？”教师针对学生的见解给出阅读归结，并给学生布设主题性习作任务：“我们在平时的生活中会遇到很多需要帮助的人，你是如何做的呢？能将具体经过写一写吗？在这个过程中，你获得哪些体会呢？将这些内容都写出来，也给读者带去一些感悟。”教师布设任务后，学生立刻展开了热议，因为生活中会遇到许多这样的情形，他们自然有更多话题需要交流。经过一番操作，学生习作大多顺利完成。教师挑选一些优秀的作品，让学生当众诵读，并展开互评活动，课堂学习气氛逐渐确立。

阅读文本时，教师从主题探究角度展开引导，帮助学生顺利建立起主题意识，并以此作为训练起点，为学生布设写作任务，将读与写有机融合在一起。因为思维导图意识明确，课堂引导自然展开，学生阅读和习作表现都令人满意。思维导图促使学生产生主题意识，并由文本阅读延伸到习作创作之中，使学生的学习认识实现了内化。

语文读写教学注重读与写的关系融合，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是建立在读写高度契合基础之上的。教师不妨利用思维导图进行具体调度，在学生读写操作时，帮助学生构建思维导图，引导学生展开读写学习，最终完成读与写的融合和内化，全面提升学生的读写水平。

（责编 刘宇帆）