导读，为阅读教学注入新动能

白花英

[摘 要]小学阅读教学中，教师要发挥积极作用，从更多视角出发，科学导读，为学生的阅读突破注入动能，激发学生的阅读兴趣。主题导读、问题导读、结构导读都是有效的导读方法，能够给学生提供感知文本的平台，提升学生的阅读能力。

[关键词]阅读教学;主题导读;问题导读;结构导读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0010-01

小学是培养学生阅读热情的初始阶段。然而，学生由于思维发展水平较低，经验积累较少，所以也缺乏阅读的方法。教师必须正确引导，在教学过程中要开阔视野，更新引导方式，深度挖掘阅读资源，传授给学生学习方法，从而激发学生的阅读积极性，培养学生的文本感知能力，促使学生主动阅读。

一、主题导读，探寻阅读教学切点

小学语文教材以主题单元进行编排，每篇课文都有一定的主题，这就为主题导读提供了可能。由于课堂时间有限，如果直接让学生阅读文本，他们很难精准把握文本主旨，尤其是一些寓言故事类的文章，学生理解起来更加吃力。针对教学现状，教师只有深度挖掘文本主旨，才能给予学生更精准的指导、点拨，才能让学生快速掌握学习内容。

如人教版三年级下册《一面五星红旗》这篇文章，通过叙写“我”的一段经历，展现了“我”对国旗的尊重和热爱，从更深层次表达出“我”的爱国之情。教师准确研读文本后，根据文本主题开展导读活动：“大家喜欢看奥运会吗？运动员们夺冠后为什么会身披国旗呢？请你说说自己的理解。”学生热情高涨，将自己的认知表述出来。教师巧妙借助主题导读的形式，让学生把握了文本学习视角，阅读学习活动开展得如火如荼。

小学生阅读水平低，难以准确把握文本主旨，这是他们存在的认知短板。教师要对学生身心发展特点进行全面把握，在此基础上，从文本主题出发，对学生展开指导、点拨，从而帮助学生快速走进作者内心，抓住文章中心。

二、问题导读，延伸阅读教学维度

小学生思维发展水平低，这是不争的事实。但并不意味着他们没有思维能力。事实上，小学阶段学生思维是最活跃的，关键要看教师如何去挖掘。在阅读教学中，教师要根据教学实际需要，设计一些思考性问题，帮助学生快速启动思维，进入阅读状态。设置问题时，教师要秉承一定的原则。首先是目标性原则。问题必须与教学目标一致，学生通过解决问题能够顺利突破学习重难点。其次是系统性原则。问题之间必须有必然联系，有一定逻辑关系，这样学生的思维才能更加严密。最后就是层次性原则。小学阶段学生的认知呈现阶梯发展趋势，个性差异明显，教师在设计问题时，必须考虑到全体学生的不同需要，让不同群体学生都能够找到阅读的思路。

学习《可贵的沉默》时，为了让学生快速把握文本内涵，教师让学生先自主阅读文本，整体感知，然后用问题引导：“什么叫沉默？为什么沉默是可贵的呢？是谁在沉默？他们是在什么情况下沉默的呢？”教师列出一组思考问题，学生根据自己的学习能力解决问题。在解决问题的过程中，学生逐渐进入到文本核心，从而延伸了阅读教学维度。

问题是师生互动的纽带，是教学目标实现的重要助推力，能有效提升阅读教学的实效性，发挥着牵引思维、激活思维的作用。教师在开展引导时，要综合考量学生特点、教材特性，灵活多样地采取不同的问题设置方法，促使学生形成积极思维状态。

三、结构导读，理顺阅读教学路线

结构是构成文本的重要因素。阅读教学中，教师要对文本结构进行探索，帮助学生理顺文本思路。当学生对文本思路有了清晰把握后，自然愿意阅读文本，探究知识点之间的相互关系。文本主要讲了什么故事，主人公是谁，是如何叙写的，这些都是阅读时学生必须掌握的。只有掌握了这些内容，学生才能对文本有清晰的感知，才能形成阅读认知体系。

学习《记金华的双龙洞》时，为了让学生站在更高点感知文本，教师先让学生自主阅读，感知作者对双龙洞的描绘。接着教师帮助学生理顺文本结构：“这篇文章作者是按照什么顺序游览双龙洞的？文章中哪些内容有具体体现？”学生针对教师提出的问题展开讨论。因为已经对文本有了初步感知，他们能够快速找到文本中关键性的句子或段落，划分好层次。在阅读引导中，教师从结构层面展开引导，帮助学生迅速建立起文本认知体系，学生抵触心理降低，学习活动变得趣味无穷。

小学阅读教学中，要想引导学生正确理解文本内涵，感知作者情感，对文本结构进行解析是必不可少的环节。当学生对文本结构有了整体把握后，才能理顺阅读脉络，并选择合适的学习方法，确保阅读的高效性。

多元的阅读教学，能够实现生本之间的互动，让学生与作者完成对话。小学语文阅读教学中，教师要以导读为手段，设计巧妙问题，探索文本主题和结构，延伸阅读教学维度，形成更多想象和联想的触发点，给学生提供感知文本的平台。精彩纷呈的导读能够让学生深刻领悟文本思想内涵，感受作者的喜怒哀乐，形成阅读能力，最终形成语文素养。

（責编 刘宇帆）