研读文本，开发练就“四写”

王云心

[摘 要]小学语文教学中，随文练笔是将读写融为一体的全面的写作训练方法。教师结合文本，找到恰当的练笔点，及时地把写作训练融入阅读教学中，能够发展学生的思维，促进学生写作能力的提高。具体教学中，教师可指导学生在精彩句段处练笔、在留白悬念处练笔、在拓展延伸处练笔或者改变文体巧练笔，从而培养学生仿写、补习、续写、改写的能力。

[关键词]研读文本;随文练笔;仿写;补写;续写;改写

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0008-02

写作是小学语文教学的重点，也是难点所在。教学中，我由“文本支点”入手，探索随文练笔的实施策略，尝试从小学语文研究性学习的视角，以阅读课堂为主渠道，改阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的教学方式，提高了随文练笔的有效性。具体实施过程中，我主要从四个方面展开教学。

一、精彩句段处练笔，有效迁移炼语言——仿写

教材可以说是学生进行练笔仿写的典范，课文中一些经典的语段学生读起来不仅是一种享受，更能够在阅读中不断积累、内化和运用，从而提升自身的阅读和习作水平。

例如，冀教版语文六年级上册《碧螺春》一课，作者对于茶叶入水的内容进行了细致描写：“茶叶如青螺入水，旋转着飞速下沉。这时叶芽伸展，茸毛轻舒，一旗一枪，嫩绿透亮，姿态极其动人。”这样写，使人如临其境，感同身受。在引导学生品读文字，感受茶叶入水后的颜色、形状变化之后，我让学生也回家仔细观察泡茶的过程，仿写片段，并写出其中的变化。学生写出了精彩的句段：

茶叶匀成朵，一旗一枪，交错相映。有的沉到杯底，犹如青龙入江;有的浮在水面上，犹如蜻蜓点水;有的竖立在水中，好像一位翩翩起舞的舞者。

……

基于学生对课文内容的理解和对课文语言的感悟，教师抓住一些读写结合点，就能够激发学生的表达欲望和写作兴趣，从而使学生逐步掌握写作的门路，更重要的是，从中学习了作者的写作手法。有了文本的参照和引导，学生练笔时自然能够眼中有法、心中有情、笔下有物。

二、留白悬念处练笔，丰富内涵明中心——补写

国画中的留白使得画面布局更加美观协调。同样，教材中的许多课文也常常会有留白之处，有的在情节处留白，有的在插图处留白，有的则在人物对话中留白，给人意犹未尽、一探深幽之感。其实，这些留白之处，正是课文内容的深化，给学生留下了更多想象、延伸、创作的空间。引导学生感悟和品味课文中的语言文字，把作者隐而未发的意思表达出来，能够使学生更好地理解作者的写作意图。

如《金翅雀》一课中，父母对孩子的关心令人感动，表面上不动声色，内心却早已随着孩子的讲述跌宕起伏，波涛汹涌。在听完孩子爬上高高的树枝最终安全下来的讲述后，文章结尾只简单地写了一句话：“父亲和母亲才交谈了几句。”父母讲了哪些内容呢？我引导学生研读文本，展开想象补写。

父亲：你这是在扼杀一个孩子天真的心！孩子的好奇是与生俱来的，我们应该呵护这颗纯真美好的心，而不是粗暴地践踏！你要理智一些。

母亲的情绪不再那么激动，她正在静静地思考丈夫的话，而丈夫伸过手来，温暖的手掌给予她更多的温暖。沉默了一会儿，母亲轻轻地说：“嗯，你说得对！”

这样的补白，既丰满了人物形象，又深化了文章的中心。

三、拓展延伸处练笔，放飞思绪拓想象——续写

教材中许多课文往往在结尾处意犹未尽，让人浮想联翩，抓住这一文本支点，我们可以让学生在文本结尾处进行续写。这既是对文本的拓展延伸，也能为学生拓展想象的空间，同时能够放飞学生的心绪。

如学习《芦叶船》一课，我安排了课后小练笔：续写《芦叶船》。小小的芦叶船承载着孩子们的憧憬、孩子们的快乐，它驶出港口，奔向了长江大海。那么，小小的芦叶船在漂流的过程中会遇到些什么，又会发生哪些故事呢？请同学们展开想象续写课文。当然，在放飞想象、续写的同时，教师也要引导学生把握课文的故事情节，把握课文的情感主线。因为在续写中，课文所表达的主旨内容是不能偏离的。在教师的指导下，学生的续写十分精彩。

小小的芦叶船漂哇漂哇，它沿着竖河漂到了波涛汹涌的长江里。在江中，大浪打得小船左一歪右一斜的。好不容易风浪小些了，芦叶船急急忙忙靠了岸，叹了口气，感叹道：“好恐怖的大浪啊，不过也挺刺激的！”突然，“咕咚”一声，河水中冒出了几个泡，芦叶船慢慢地向下沉去。“救命啊，救命啊！”芦叶船惊吓得大声呼救，它想上岸休整一下，却慌乱中又被水草缠住了身子。芦叶船急得像热锅上的蚂蚁，不知如何是好。幸运的是，有一只路过的小虾正好看见了，小虾出手相救，用钳子“咔嚓”一声剪断了纠缠的水草，又找来叶片垫在芦叶船底。芦叶船感谢了小虾后，又踏上了远航的路程。不管前方的路多么艰难，它都要勇往直前。

文章的续写不仅拓宽了学生的想象空间，也深化了文章的主旨。

四、改变文体巧练笔，拓宽资源增趣味——改写

单一的练笔形式往往会使学生厌烦，根据教材特点，我们可以改变文体巧妙练笔，拓宽写作资源，增强学生的写作兴趣。

我们可以尝试指导学生改变人称来写，如把第一人称改变为第三人称，或者把第三人称改为第一人称。如《爬山虎的脚》一课，课文里介绍了爬山虎的特点，我就请学生用第一人称来介绍爬山虎的特点和作用。这样一来，使一篇枯燥乏味的说明文变得有了趣味性，在锻炼学生口头表达能力的同时，又给予了学生练笔的机会。同样，《鲸》《龙卷风》等课文都可以采用这一方法。

在课堂实践过程中，我始终坚持“小步子、快节奏、多層次、情趣性、生活化”的思想，找准文本支点，进行随文练笔。如《济南的冬天》这篇课文中，我这样设计随文练笔：

“最妙的是下点小雪。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”

请你仔细观察自己家乡的景物，倾注你对家乡无限的热爱之情，借鉴课文中的写法，按照一定的顺序， 运用比喻和拟人等修辞手法，将最有特点的景物写出来，以“家乡的（春、夏、秋、冬）天”为题，字数不限。

这样设计，不仅帮助学生将课堂上学到的写作方法运用于实践中，把阅读与习作有机结合起来，而且关注了家乡景物的特点，进一步激发了学生对家乡的热爱之情。因此，学生兴趣颇高，出现了不少佳作。

教师以课文为突破口，结合文本找到恰当的练笔点，有效启动学生的练笔欲望，并及时地把写作训练有机地揉进阅读教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，能够使学生举一反三，学以致用，继而进一步发展学生的思维能力，培养学生的想象和创新能力，促进学生写作能力的提高。

（责编 刘宇帆）