刍议质疑能力在初中数学教学中的培养

甘冬木

摘 要：“学起于思，思源于疑”。数学教学是思维活动的教学，只有培养学生的质疑能力才能提高学生的创新思维能力和实践意识。在初中数学课堂教学中，教师要通过创设情境调动学生的质疑热情，通过开放性的课堂活动激发学生的质疑潜力，通过合情合理的评价提高学生的质疑能力，从而打造“提高学生数学素养，促进学生全面发展”的高效课堂。教师要为学生提供质疑的平台，更好地促进学生的成长，保护学生的好奇心和求知欲，让学生在质疑与释疑中不断提升数学思维能力。

关键词：初中数学;质疑能力;培养策略

以学生的发展为本，是新课标对教育教学基本出发点。基于这一理念，我们就必须转变课堂教学方式，真正让学生成为学习的主体，更多地关注学生的发展。在数学课堂教学中，就必须按照数学学科的特点，关注学生的问题意识，既要重视对数学基础知识基本技能的训体现，是探究的动力，是创新的前提。课堂上，学生没有问题问就是教学的最大问题，因此，学生只有具备了发现问题和质疑问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、练，又要重视对学生创新能力的培养。“充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。”质疑，是好奇心的独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。

一、营造学习氛围

在培养学生质疑精神与质疑能力的过程中，学习氛围对学生具有较大的影响，如果大部分学生都提问，都质疑，部分学生也就敢于提问，敢于质疑，如果大部分学生都沉默，都不提问，不质疑，部分学生可能存在疑问，也不敢问，不敢质疑，害怕自己出错，索性就不提问，不说就不会错。在此情况下，自然影响学生质疑能力的发挥，不利于学生质疑能力的培养，由此可见，营造学习氛围，使学生敢问尤為重要。营造学习氛围，使学生敢问需要注意以下几点，第一，营造优良的学习氛围，为学生创造有利的质疑，学习情境，鼓励学生积极学习。质疑的氛围下，学生乐于质疑，敢于质疑，可以充分表达出自己的观点与看法，促使学生敢于提问。因此，营造学习氛围，营造质疑氛围，鼓励学生在质疑中学习，鼓励学生敢于质疑至关重要。第二，构建和谐平等的师生关系，教师与学生的角色应当平等，教师需要加强与学生的互动，对于学困生更要保持较高的热情，给予更多的关爱，给予学生足够的爱心与耐心，拉近师生间的距离，为学生营造学习氛围，使学生敢问，敢答，敢质疑。例如在学习“轴对称”时，可以为学生营造质疑氛围，鼓励学生质疑，使学生敢于质疑，敢于提问。

二、营造探究情境

环境对初中生的学习心理影响很大，如果整个学习环境的质疑、探究氛围比较浓厚，那么学生便会自然而然地进行思考。这就要求教师为学生营造一个善于探究的情境，让学生找到质疑的乐趣，使他们“乐问”。

在“实际问题与一元一次方程”这一课中，我利用学校组织的清明节扫墓来设计了一个问题背景：“同学们，马上就是清明节了，我校为了宣传传统节日，准备邀请所有的同学，以及学生家长一起参与烈士陵园扫墓活动。但是，由于人数众多，路程较远，所以我校与旅游大巴车公司取得了联系。目前，我校接触两家大巴公司，甲公司的价格表为所有的学生家長全家购买大巴车票，学生半价;乙公司的价格表为所有的人一律八折，不论成年人与学生;请同学们自己来判断哪家旅游公司的价格表更加划算。”在提出这个问题之后，学生们都认为十分有趣，因为这个问题是建立在他们亲身经历的一次家校合作的活动的基础之上。在提出这个问题背景之后，学生们纷纷提出了问题：“老师，出行人数是我们自己设定吗？”“老师，我感觉最终的价格与学生、家长的具体人数有关系。”之后，我便让学生展开问题探究，让学生确定两种旅行方案的各自优劣点。

三、注重思维的培养

著名物理学家牛顿曾经说过：没有大胆的猜想，便没有伟大的发现。的确，猜想有助于激发思维的活跃性，为创新思维、质疑思维的形成奠定基础。同时，猜想是思考问题的基础，任何问题的解决都建立在对问题猜想分析的基础上。因此，初中数学教师在教学过程中，应当鼓励学生大胆猜想。数学教学涉及到很多公式定理，在不同的环境中这些公式定理可以变换，而在变换中容易出现问题。教师应当注重对每一个教学细节中可能出现的问题进行挖掘，用于培养学生的思维，激发学生的质疑意识。例如，在学习到“平行线的概念”时，平行线的概念为：在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线。教师借助这样的一条定理进行延伸：不相交的两条直线为平行线、同一平面内的两条直线为平行线、平行线就是不相交的两条直线。通过偷换概念的方法，对学生进行考察，培养学生的质疑能力。

四、做到教学与评价有针对性

在初中数学教学实践中，老师应该积极转变教学观念，真正把课堂交给学生，体现出教学的开放性，给学生留有足够的发挥空间，让每个学生都有参与到提问质疑中来，分享问题意识，从而突出学生的课堂主体地位，达到预期的教学目的。具体来说，在教学实践中，应该在原有的教学评价体系之上，针对培养学生质疑能力这一要求对教学进行适当的调整，使评价标准更加多元化，我们可以将学生提出问题的数量和解决问题的能力作为评价考核的标准，提高学生提问的积极性，改变以往的考核方式，促进评价向科学与全面发展。另外，完善的教学评价体系可以帮助教师及时掌握学生学习过程中存在的问题和培养学生质疑能力中存在的缺陷，进而及时进行调整和优化。

质疑问难是开启学生思维、形成创新火花的关键起点，对实施素质教育、培养学生良好的学习习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力起着重要作用。教师通过有效控制，引导学生质疑能力，提高质疑的质量，只要不使学生的质疑问难变成热闹地走过场，定能让学生的学习能力得到提高。

参考文献：

[1]朱丽英.数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力[J].教书育人，2018（2）：46-46.

[2]佚名.通过培养学生质疑能力提高数学教学成果[J].东西南北：教育，2018（4）：305-305.