浅谈如何创设初中数学课中的教学情境

崔大伟

◆摘 要：创设有效的数学情景，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。

◆关键词：初中数学；课堂教学；情境创设

在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。下面我将从以下几个方面浅谈一下自己的看法。

一、“气象万千”——创生活情境

为了有效地吸引学生的注意力，让学生对所学的内容感兴趣，并且得到深刻的理解。在教学中，我们应重视创设生活化的情景，以学生所接触到的现象为例子，这样不仅可以使学生在学习过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生探索研究问题的积极性。

例：

（1）在执教《圆与圆的位置关系》中，我选择了动画演示水中波纹的现象为引例，这样一方面可以让学生体会到数学知识来源于生活，另一方面，可以让学生在听觉、视觉上自主发现新知。

（2）在执教《去括号》这节中，如果让学生单纯的通过记法则来进行计算时，不但生硬而且还易记混。这时，我们可以将问题转化到生活中来。当室外的温度是零上（+）时，我们可以直接出门活动了；但当室外的温度是零下（-）时，我们出门一定要记得换装后（变号）再出门。

在气象万千的生活中，有很多现象隐含着我们的数学知识，如果有效地将知识与生活紧密相连，不但可以培养学生发现问题的能力，更有利于将知识有效地应用到生活实际中来。

二、“青春活力”——创动感情境

新课标指出，在数学教学中，让学生通过自己动手操作，探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动获得概念或解决问题，对培养学生自主学习的能力和探索精神有很大帮助。激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高数学课堂教学的效率。

例：

（1）在执教《三角形内角和》这一节中，首先让学生猜想，然后让学生运用课前准备好的三角形纸板和量角器进行拼接测量，验证自己的猜想，最后师生通过理论证明猜想的正确性。

（2）在执教《相似的性质》时，也是通过设置有格点的图形，让学生自己动手测量，列式，发现相似的性质，然后小组总结。

因此，在教学时，要充分发挥学生的主体性，给充满青春活力的中学生们创设有动感的学习情境，让他们自己去发现问题，分析、解决问题。

三、“触类旁通”——创发散情境

良好的问题情境不仅应当是“标准的”，即具有典型的模式，而且具有“变式性”，即问题情境的形式和叙述可以不断变化，而基本原则和本质属性保持不变。因此，教师在创新问题情境的过程中，既要注意基本知识点的中心性，也要引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，一题多解、一题多联和一题多变等问题情境的设计既可活跃学生的思维，开拓思路，又可激发了学生的联想的创造精神。

例：母题：两个数之和为40，求这两个数之积的最大值。

变式一：用长为40m的篱笆铁丝围成一个矩形菜地，求菜地最大面积。

变式二：用长度为40m的篱笆围成一个矩形菜地，菜地一边靠墙，求菜地最大面积。

变式三：用长度为40m的篱笆围成一个矩形菜地，整个矩形菜地内部用篱笆分隔成四个部分，求该菜地的最大面积。

以上变式练习，层层深入，由易到难。进行变式教学的意义在于它能够在有限的时间内对核心知识进行反复训练，提供一个阶梯供不同层次的学生拾级而上，学会旁类触通。正如苏霍姆林斯基说的那样：“如果你追求的只是那种表面的，显而易见的教学刺激，那你就永远不能培养起学生对腦力劳动的真正热爱”。

四、“欲擒故纵”——创趣味情境

在数学教学中，教师向学生传授的知识和解题方法应该是正确的。不过，在教学中教师有时巧妙地设计一些“坎坷曲折”，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的效果。

例：已知一个等腰三角形的边长为3厘米，另一边长为5厘米，则这个等腰三角形的周长为多少？

许多学生考虑不周，只得出周长是11厘米，我试着反问“难道5厘米不能作为腰吗？”学生心有所悟，立刻说出第二种情况是13厘米。我并没有到此结束，又问“第一边长改成2厘米呢？”很多学生理直气壮地说：“这有何难，9厘米和12厘米嘛。”好家伙，果然中计。接着，我要求学生在纸上画出草图并标上长度。很快有学生出声了：“9厘米不对，只能是12厘米。”我抓住时机问原因，学生们异口同声地说：“三角形任意两边之和要大于第三边。”我笑着表示肯定，此时的教学效果远比我事先告诉他们怎么做要好得多。

五、“金榜题名”——创喜悦情境

数学是思维的体操，评价活动则是学生思维的过程，掌握好评价的时机，采取多样化的评价方法，及时获取反馈信息，让学生有更多的机会去体验成功的喜悦。

传统式：10分钟纸质小测验；选择你喜欢的人物（对应不同的题目）；随机性检验（学习情况不同的学生）；小组检验等等。

新颖式：让每位同学设计一套高效的测试题，然后同学互换检测。

在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得活力四射，让我们的学生兴致盎然！

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人特点，选择正确的情景创设途径。只有有效的情景，才能帮助数学学习的中心任务得以完成。