基于问题导向法下的初中数学课堂教学探究

摘 要：新课程改革的发展和深入，我国初中教学模式面临巨大的改革。传统的“灌输式”教育已经远远不能满足教学的发展和学生的学习需求。在“人文教育”理念的推动下，初中教学中“问题导向法”教学模式的应用实施，取得了不错的效果。本文以初中数学为例，浅谈问题导向法的概念和意义，并深入探讨问题导向法在初中数学课堂教学中的应用。

关键词：问题导向法;初中数学;课堂教学;教学效率

一、 引言

初中数学是整个基础教育中的必修课程，随着素质教育的全面开展，初中数学除了传授学生基本的数学知识以外，还要培养学生的思维能力和自主学习能力。但是基于数学的抽象性和逻辑思维性，加上传统单一、枯燥的教学模式，学生往往不能真正投入到初中数学的学习中，严重影响了教学效果以及学生能力的培养。

二、 问题导向法概述和意义

问题导向法顾名思义就是以解决问题为方向的教学方式，是“人文教育”下衍生的一种新型的教学模式。问题导向法的应用，改变了传统以教师为主导的课堂教学，以学生的需求为导向，奠定了学生课堂中的主体地位，符合“人文教育”“以人为本”的教育理念;其次，问题导向法的应用，改变了传统单一、枯燥的“灌输式”教学，让学生自主参与到数学的学习中，使学生由被动学习转变为主动探索，提高了学生学习的能动性，从而锻炼学生的思维能力;另外，问题导向法的应用，可以让教师在教学中及时发现学生在知识上的欠缺，大大提升了数学教学效率。

三、 问题导向法在初中数学课堂教学中的应用

（一） 问题提出

在问题导向法应用的过程中，教师对问题的创设具有一定的“抛砖引玉”的作用，在一定程度上能够吸引学生的学习兴趣，引导学生根据问题的深入逐渐开发思维，从而深入问题的根源、找到问题的解决办法。在问题的提出时，一般我们遵循三条原则：首先问题一定是和教学内容相关，能够突出教学中的重点、难点;其二，题目难度要符合学生的认知特点，既要保证学生有解决的能力，同时还要有一定的难度;其三，问题的创设最好具有趣味性或者和学生的日常生活息息相关，能够有效调动学生的积极性。

例如我们以人教版八年级下册中《平行四边形的性质》这一章节为例，在课堂的开始，教师可以引导学生思考日常生活中常见的一些平行四边形都有哪些？此时学生会想到伸缩门、升降机等等，以此调动学生积极性。接着为学生引出平行四边形的概念，即“两组边分别平行的四边形叫做平行四边形”，从而引出教师问题“我们利用现有的条件，探究平行四边形的角和边分别具有什么性质？”

（二） 自主思考

问题导向法应用的第二步是学生根据教师提出的问题进行自主思考，利用所学的知识尝试能不能解决教师提出的问题。如果能，请学生自主将问题的解决办法记录;如果不可以，那么学生同样需要将遇到的问题进行记录，待小组合作交流探究时将问题提出。学生通过自主思考锻炼自身的思维能力，并在自主思考中发现自己某方面的欠缺，从而针对性强化。学生在收到教师的问题指令之后，可以利用之前学过的知识进行平行四边形性质的探究，在此之前我们学习过平行线的性质，那么有些同学就可以利用平行线之间的性质，从而得出平行四边形的性质“平行四边形的对角相等”的定理。有些同學可以利用平行四边形中间添加辅助线的形式，证明两个所截三角形是全等三角形，从而得出“平行四边形对边相等、平行四边形对角相等”的定理;还有同学利用添加垂直线的形式证明了平行四边形中任意两条平行的线都是相等的。

（三） 小组合作探究

在自主思考的基础上，教师将学生分为不同的小组，以小组的形式进行问题的探究，尝试问题的解决办法。在此过程中，对于自主思考而得出结论的学生要在小组探究的过程中验证答案是否正确;对于自主思考中遇到困难的学生，要通过小组之间的合作、交流，找出问题的症结，并得出正确的结论。在此过程中，一定要充分发挥小组之间合作探究的优势，进行小组成员之间的取长补短，争取每个成员都能够掌握知识，并积极探索寻求问题有没有另外的解决办法，以此培养学生的思维创新能力。在小组探究活动中，学生通过小组之间的探究，将所得的结论进行分享，大家都掌握了平行四边形的基本性质，而且通过学生自主探究得出的结果，学生的理解和记忆远远要大于教师的课堂灌输，大大提高了教学效率。

（四） 知识巩固拓展

在问题导向法应用的最后，由各小组代表进行小组合作探究结果的陈述，教师做最后的总结，对学生正确的做法给予肯定和表扬，对学生认知上的偏差及时纠正，从而使学生巩固所学知识。与此同时，教师还要布置相应的练习帮助学生更好地巩固所学知识，并适当进行拓展，使学生的思维能力和数学能力得到相应的提升。

课堂的最后，教师邀请每个小组的代表进行结论的陈述，教师对表现好的同学给予表扬和赞赏，同时对平行四边形的性质进行总结、归纳，强化学生对平行四边形定理的理解和记忆。除此之外，教师还要为学生布置相应的练习，巩固课上所学知识。学生在问题导向教学法中依靠自己的思考和小组合作探究所得出的结论使学生的印象更加深刻，不仅提高了教学效率而且提升了学生学习的自信，为学生日后的学习和发展奠定良好的基础。

综上所述，问题导向法的应用改变了传统的教学模式，给初中数学教学注入了新鲜的血液，提高了初中数学教学效率。因此在问题导向法的应用中，教师要合理为学生创设问题并合理引导学生自主思考、小组合作探究，最后再进行知识的巩固和拓展，严格问题导向教学法的步骤，充分发挥问题导向教学法优势，提高学生学习的积极性，培养学生自主探究能力和合作能力的培养，进一步促进初中数学教学的有效性。

参考文献：

[1]刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2018（14）：80-81.

[2]武丽霞.问题教学法在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2017（16）：68-69.

[3]宋琨.探索式教学法在初中数学教学中的应用分析[J].成功，2012（4）：209.

作者简介：

马召勇，贵州省毕节市，威宁县黑石头第二中学。