小学语文低段识字教育新探

摘 要：小学语文低段识字教育在整个语文教学中是基础内容。学生打好了汉字基础才能够进行语文教育的进一步拔高。而在小学语文低段的识字教育受到了学生特性的限制，教师必须寻找好的方法和策略来开展小学低段语文识字教育。比如，借助现代技术，开展互动拓展活动，对学生的学习进行考察统计;分析具体的学习问题，改进后一阶段的教学;融入趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，等等。由此来提高小学语文低段的识字教育效果。

关键词：小学低段语文;识字教育;兴趣

一、 前言

小学语文的识字教育是学生语文学习的基础。如果小学生连汉字都认识不多，势必会影响得到学生今后的组词、造句、写作等学习内容，也就无法掌握更多好的语言技能。因此，我们要重视小学语文低段识字教育活动，在教学中采用多样化的教学方法来唤起小学生的学习热情，加深他们对汉字的记忆，形成较好的学习效果。

二、

技术与互动拓展小学生识字内容

小学低段语文汉字学习需要学生能够认识大量汉字。小学生只有在认识大量汉字的基础上才能够形成对汉字规律的认识，也才能够掌握这些规律，形成个人识字能力。比如，像大量的“提手旁”的汉字的认识，可以让小学生形成对汉字偏旁的归纳，认识到“提手旁”的规律。还有汉字的“衣字旁、示字旁”的意义区别，能够让学生对汉字的意思有形象的理解。那么，小学低段的汉字认识活动需要占有大量的汉字内容。而在这个过程中，教师仅依靠书本上的教学内容是遠远不够的。

现代技术的运用能够拓展小学生的视野，让小学生能够接触到大量的文字材料。比如，在网络上有很多关于汉字教学的视频内容，教师完全可以从网络上寻找相关的内容来进行教学。不少的学生在学习的时候会对所学汉字产生迷惑的感觉，因为汉字中有不少的形近字、同音字、多音字，教师利用现代教育技术，可以拓展小学生的认识领域，让学生接触到更多的汉字内容。利用动画视频来让小学生区分形近字，这样学生就会留下深刻的印象，在读到这些汉字的时候会条件反射的联系到所见的内容，那么区分汉字的能力就会更强。

在小学低段汉字识字教学中，现代信息技术、多媒体技术、通信技术都可以运用到其中。教师合理地安排教学内容，在识字教学之后进行实践拓展，这就能够在很大程度上开拓小学生的视野，提高他们的识字能力。互动活动可以融合到现代技术教育中，教师一边利用现代技术进行讲学一边和学生互动，让学生与学生之间自主合作，这样就能够调动学生的识字积极性。

三、

统计分析反馈小学生识字现状

低段学生的汉字识字需要反复训练。这是因为小学生对学习的关注度不够，不少的学生在学习的时候常常忽视重点，需要教师和家长反复的提及，进行相应的锻炼。而这时候就教学的统计活动就显得格外重要。

学生识字情况的统计是后阶段教学活动开展的基础。在教学活动中，教师可以开展考核活动，对学生的汉字认识情况进行统计。现在，教师的统计反馈方式多样，如下所述。

第一，拼写考察：学生根据写出的拼音来书写汉字。教师对学生的拼写情况进行统计，给出量化数据。或者写出一个汉字和一个拼音，让学生填写词语。

第二，句子练习：在整段话中空出几个词语，让学生自己填写重点字词。这些字词具有唯一性，比如葡萄、卫生、栩栩如生等词语中的汉字。

第三，写话训练：教师给出图片和主题，让学生写出自己的想法和认识，形成一句话。

教师的考察活动是多样性的，通过这些考察，教师将学生汉字掌握的情况统计起来，然后进行相应的教学调整，更好的促进教学活动的开展。比如，教师在统计中发现学生形声字的认识出现问题，就可以在后期的教学中加重形声字的训练;或者学生对偏旁区分不足，教师也可以将偏旁的教学作为下一阶段的重点。教师的重视会带来学生的重视，自然也就能够形成较好的学习效果。在小学低段学生的教学中，进行这方面的教学活动是能够促进学生的识字训练的。因此，教师必须要在学习一段时间之后再进行相应的考察统计，那么也就能够比较好的促进学生的识字训练。

四、

趣味性活动增强小学生识字效果

小学低段的学生进入到学校教育阶段时间还不是特别长，加上他们自己对很多事情的认识和理解存在不足。从而难以约束自己的行为。或者上课的时候好动，或者回答老师问题的时候不积极。这样也会降低小学低段学生汉字学习的效果。

趣味性的教学活动能够让小学生产生学习的热情和积极性。比如，有的教师在教学中开展自主探究活动，让学生自主认识汉字。还有的教师会让学生参与汉字游戏活动，例如小组识字对抗赛，成语接龙，汉字找朋友等。这些游戏活动非常有趣，符合学生的心理和生理特性。因此在教学中学生的参与热情就会被提升。趣味性教学活动的设计还能提升教师的教学能力，让教师能够从研讨活动中形成特色教学，也就能够形成教师的个人魅力和风格。

在小学低段的汉字识字教育活动中，教师要想进行趣味教学，首先要研究小学生的实际情况，找到小学生学习的优势和不足，然后根据他们的现实情况来设计相应的趣味性活动。这样就能够起到好的效果。而且在设计趣味性活动的时候，同一科目的教师最好能够集中探究分析，集思广益的开展研究活动。大家共同商讨教学活动的安排，形成团队合力。而且检测活动也最好是能及时跟进，反馈学生的具体学习效果，从而调整教学活动。

五、 结语

总之，小学低段的汉字教学中问题是存在的。小学生需要大量的积累汉字，为后阶段的学习奠定基础。教师在教学中可以利用现代技术，开展互动合作活动，进行统计考察分析以及进行趣味教学的开发，这样就能够促进小学低段汉字教学活动的开展，提高学生的识字能力。

参考文献：

[1]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策.天津市教科院学报，2014（2）.

[2]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索.教学与管理：小学版，2012（8）.

[3]杨涛，郑国民，陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究（三）——以人教版、北师大版、江苏版课标实验教材为研究对象.语言文字应用，2007（1）.

[4]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性.学周刊：上旬，2016（12）.

作者简介：

冯玮，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县如东友好小学。