从学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学

朱成见

摘要：在语文学科学习中，阅读占有极为重要的地位，学生的朗读是教师不断进行培养才能取得的一项长期性任务。本文主要针对小学低段语文朗读的教学进行了探讨研究。

关键词：小学低段语文；朗读教学；策略

小学阶段的学生年龄较小，思维逻辑还处在形成的阶段，注意力不易集中，而且还未脱离依赖时期，需要教师实时的引导，所以小学低年级的语文教育，特别是朗读教育方面，要注重以学生的感官体验、学习兴趣及教师的引导为入手点。而教师想要找到更加有效的指导方式，就需要从学生的角度去进行思考，与学生的思维同步，这样才能找到更加符合小学生性格特色及发展需求的朗读教育方法。

一、结合课文，将课程标准的要求具体化为课堂目标

教学的出发点和归宿都是目标，教师要基于目标教学，而清晰的目标源于国家课程标准，国家课程标准是从学科的角度回应国家教育目的的落实情况，即学科的育人价值问题。因此，教师的教学要基于课程标准。《课标》上第一学段的阅读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，明确指出“学习”两字，这也是和后三个学段所区别的地方。教师在充分解读课程标准的基础上，结合学情和其他教学资源设计课程纲要和教学方案，完成对课程标准的分解和转化。教师心中有课标，对学生已有的朗读基础做好准确定位，从分析学生朗读的起点能力入手，提出切合实际的教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略与教学方法。对于低年级孩子来说，他们的朗读基础只是处于“金字塔”的底端，无需向中高年级的朗读目标看齐。一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点是正确、流利。教学中，教师要时刻记住低年级朗读的目标，多花时间引导学生正确、流利地朗读课文。课前，教师首先要明确结合本文，正确、流利地朗读有哪些目标点，只有明确了目标点，教师才能把握住本节课教什么（内容），否则，就会把课文内容当作教学内容。因此，语文课程标准如何具体化为课堂学习目标，是语文教师必须具备的专业能力之一。

二、利用灵活的指导方式，提升学生 朗读技巧

小学生的分析总结与自主学习能力都还不完善，所以也无法在无人指导帮助的情况下自己去找到学习方式，朗读方面也一样。许多学生对于朗读节奏快慢与情绪高低的掌控还并不熟练，对文章的主旨也不能完全准确地掌握，极易出现快速无感情朗读的问题。为此，教师要像教导幼儿学步一样，利用灵活易理解的方式来进行实时的指导。例如，在《浅水洼里的小鱼》这一课中，学生如果出现了机械式阅读的问题，教师可以对其进行情绪上的指导，提问学生：假如你某天在海边散步时，在一些水洼里发现了被困的小鱼，然而它们回不了大海，水被沙子吸干之后，它们就会因为没有水源而干死。看到这些，你会有什么样的感受呢？这样的形式，将思考的主动权让给了学生，这时学生自然就会想象自己是什么样的感受，并将自己的情感带入到朗读过程中。结果表明，这样的指导方式要比严肃、训斥的指导方式更加有效。

三、有序进行，优化阅读的过程

我们的朗读指导要从阅读的过程出发。

1、初读课文这个环节非常重要。每次学习新课，在初读的时候，我不让学生齐读，而是给予充足的时间让学生自由朗读课文，因为学生对字词还没有掌握，课文也没有读通，所以这时渗透读书的方法——朗读时要仔仔细细，不会读的句子多练几遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再读。在学生差不多读了课文三四遍之后，请几位学生分段读，学生读错的地方，我再及时评价加以点拨，然后让分段读的学生再一次地读，与第一次相比就算是细微的进步也要大力地表扬他，增强学生的朗读兴趣。

2、细读，分步细想需要思考的课文要点。“月亮先来到哪里心愿是什么？月亮接着又来到哪里心愿又是什么？” “细读”环节安排在第一课时，先请学生按自然段朗读课文，然后重点阅读描写月亮的两次愿望的段落，接着很自然地引导学生去思考一个重点问题月亮的两次心愿各是什么？我让学生带着这个问题再熟读课文进而记住主要情节，再用填空的方式来整体感知课文主要写了什么。

3、深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。在深读课文的时候把握主线，选择感情浓烈的句段集中地体现了作者某方面强烈的思想感情或者选择描写精彩的句段在读中理解感悟，在感悟中再去读。

四、表演朗读

在课堂上， 要留出给学生情境表演的时间，充分发挥学生的想象力，自由组合，将课文改编成童话剧，边表演边朗读，配以一定的道具，让学生完全投入，把自己与文中的形象溶为一体，感情自然流露，十分真切。例如，教学《自己去吧》一文时，在学生能理解、背诵的基础上，把课文内容表演出来，既让学生自己扮演这些小动物，戴上头饰，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，要让这些“表演者”不光能表演出课文中已写出的内容， 更重要的是要演出课文中没有写出的内容，让学生从不同角度去体验、去感受。为培养学生朗读兴趣，还可以扩展内容，如准备一些其他小动物的头饰， 让学生仿照课文对话形式，进行扩展式表演，以便为课外阅读打基础，培养投入角色的习惯和兴趣。

五、结语

在小学的语文朗读教学中，老师应当充分的从学生的角度出发，结合学生的学习情况，制定好教学目标，保障每一位学生的的参与朗读中，做好“一个的不能少”。同时，也可以采取多种朗读方式，让学生把文章朗读得丰富多彩，从而提高学生的朗读兴趣，弥补小学生自控力差的特点，给予学生充裕的阅读机会，让朗读切实的促进小学教学的快速发展。

参考文献

[1] 徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014（3）.

[2] 刘晟.谈谈小学语文朗读教学[J].人民教育出版社，2004.