如何在课堂内外体现“做中学”的思想

张熙

摘 要：科学以实践为探索的根本，同时又以实践为检验标准，所以对于小学生科学思维、创新思想的教育就更要注重课内、外实践活动。创新教育的学生发展观认为，学生的生命本体能否不断获得健康发展，特别是能否不断增强自身的创新思维，主要取决于两个因素：一是学生对知识的掌握是在实践中发展的，离开实践活动，学生的发展就成了无源之水；二是学生的发展是由自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。教育始终是一项不断发展着的事业，时代在不断进步，教育的内容方式也必须与时俱进。而在新的时期，为了对小学科学教学进行创新教育的改革，我们应大力开展“做中学”活动，使得小学课内外活动改变以往的老师带着学生“走马观花”的浏览式教学活动。真正的让学生在实践中体验科学、实践科学、领悟科学。

关键词：做中学 实践 探究 鼓励

一、绪 论

对于小学生来说，对科学思想的掌握还不够细致、到位。所以更要强调老师的引导作用。在引导中一定要注意千万不能限制了学生思维的活跃性。在实际的教学中，我们决不能为了追求表面上的多样化，而去生拉硬拽，勉强学生。我们应当鼓励每个学生用自己最喜欢的方法去做，把最真实的方法表露出来。教师的引导作用体现在启发和激励上，而不是勉强与抑制。教师的引导作用，首先就应体现在把静态的知识转化成动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而把握知识的本质。实践教学，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生创新精神和实践能力。

下面，我们从课堂教学、课外活动两个方面来阐述我们对“做中学”在实际教学中的理解。

二、在课堂上体现“做中学”

课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程（看一看、想一想、猜一猜、做一做、议一议）

第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与学生交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《让小车动起来》这一课，我们是这样没计的：

出示：教师出示一个内装磁铁的木制小车；（学生对小车非常感兴趣）。

学生观察：小车外在的特点；

教师演示：手不动小车就能使小车动起来。“今天，我们就来探究这神秘的小车。”

第二步，鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。

如《让小车动起来》一课，学生仔细观察小车后，猜想：为什么老师在不接触小车的情况下，能让小车向前或向后动呢？这时学生畅所欲言；有的说，老师有遥控的；有的说，里面可能有磁铁的。教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。 让学生再次观察小车，学生看到车内有磁铁，老师手中也有磁铁，学生再次质疑：为什么把磁铁靠近装有磁铁的小车就能使小车做前后不同的运动！

第三步，鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我們没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们老师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。

如《让小车动起来》一课，学生在上课时认识了磁铁能够吸引铁，而且两个极端都有很强的吸引力的前提下，进一步了解两块磁铁在一起有什么反应，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计实验过程，鼓励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录实验过程和结果。

第四步，让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。

当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。

三、课外活动中体现“做中学”

1、提出问题，或者确定研究对象。发现问题比解决问题更重要。提出问题方式一是教师设计并提出；二是学生自己提出。无论哪一种方式提出的问题都必须要经过师生共同讨论、论证，形成活动主题。要注意三点：首先，研究方向本身是否面向学生的兴趣、爱好；其次是看是否符合实际情况，包括学生实际经验和实际操作的达到度；再就是切入点要小，选题时应小而精，容易操作的，重在科学研究的方法的掌握，以及对科学思维的体会。

2、课外活动的实际操作。这一阶段主要是进入具体操作的过程，包括在老师的引导下，由学生收集分析信息、调查研究、初步交流，形成一定的观念和态度。要想达到学生主动积极地参与活动的目的，一定要营造良好的活动氛围，建立和谐的师生关系。教师真正成为学生学习的指导者和促进者，而不是完成计划的监督者。在学生遇到困难时只能给必要引导，但不能包办代替，让学生自己去开动脑筋，积极思索。使学生通过自己的努力顺利进行活动。老师在活动中应该有一个自由开放的心态，不要怕学生失败。要鼓励学生创新，就要允许学生出错，允许学生对知识的怀疑，允许学生“出位”的设想，允许学生做他认为有意义的活动，。

3、活动的总结。先是教师重点指导学生对活动过程中的现象、结论进行筛选、整理，形成学生的认识。指导学生写活动的总结或者报告，并进行老师和学生间、学生和学生间的交流。表达方式应尽可能的激发学生的主动性，比如辩论、竞赛等等。或者用学生自己喜欢的其他方式汇报或展示自己的成果。教师要引导学生对活动过程体验、认识和感受，并进行总结和反思。不要过于的在意成功或者失败。

结 语

通过课堂内外的实践式教学活动，积极的引导学生主动地参与到课堂之中来，真正的实现学生在学习中的主体地位，让学生亲历亲为科学实践的整个过程，更深刻地领会理解科学知识的内涵，从小培养学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。

参考文献

[1] 《我的教育信条》，杜威，1897年发表

[2] 《民主主义与教育》，杜威，1916年发表