运用“六步教学法”培养学生的思维品质

金振环

[摘 要] 基于思维品质的概念和特点，阐述在初中英语阅读课教学中运用“六步教学法”层层铺垫，培养学生对文本信息的归纳、分析、推理和判断等思维品质，提升学生的语言能力。

[关键词] 初中英语;思维品质;阅读教学;主线设计

思维品质即每个人思维的个性特征，包含了思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，它已经成为英语学科重要的核心素养。

在中考升学率的影响下，很多阅读课堂倾向于单一的语法知识传授和阅读技巧培养，忽视对学生思维品质的培养。阅读课堂上问题提出过于“表面化”，不注重有效的深层问题的挖掘和引导，学生的思维品质就只能停留在“表面化”的信息提取中，限制了思维品质的提高和发展。在此，笔者以《牛津英语》八年级下册Unit 6 “Sunshine for all” Reading A、B（B1～B4）阅读教学为例，简述运用“六步教学法”培养学生思维品质。

一、教学分析

单元的核心话题是如何帮助有需要的人，Reading部分以2007年在上海举行的第12届特奥会为背景，以一位特奥会志愿者刘明的所做、所感为主线展开学习。教材通过语言输入及话题讨论呈现词汇、句型等语言知识，并综合运用welcome所学内容，进而过渡到语篇阅读和语言输出能力的训练，为本单元的Task写作板块做了铺垫。

二、学情分析

笔者所在学校外来务工人员子女接近90%，学生的英语水平一般。在足够的学习铺垫后，学生对阅读材料中的信息提取和理解并不困难，所以，本节课重在学生阅读技巧和思维能力的培养。

在“Welcome to the unit”部分，学生了解了需要帮助的人的种类（残疾人、穷人、盲人、聋哑人等）并初步简单谈论帮助他人的方法。Reading部分以特奥会为背景延续了welcome部分的话题。基于以往的语言基础，特奥会这个话题对学生来说比较新鲜，容易激发他们的学习兴趣。

三、教学目标

（一）文本知识

通过情境创设，在交流中了解特奥会的有关信息，学习相关的英语词汇和句型;通读文本，能概括段落大意并完成主要信息查找;细读文本，通过要点提示和所学内容的关键词，理解文本的细节内容。

（二）关键能力

通过短文标题讨论，挖掘文本内容，推断出作者的写作意图及观点;能运用所学词汇、句型结构与同学谈论自己做2019年阿布扎比特奥会志愿者的计划。

（三）情感态度

增强学生学习英语的兴趣，培养学生关心他人、乐于助人的社会责任意识，形成正确积极的社会价值观。

四、教学策略

在教学活动策略的设计上，通过运用“六步教学法”中的教学活动来引导学生运用恰当的阅读策略，由浅入深地理解文本，由此提高课堂效率。“六步教学法”即吸引注意，积累语言;导出目标，生成结构;回忆相关知识，初步运用结构;呈现刺激材料，活用结构;引发期待行为，强化结构;提供反馈评价，巩固结构。在创设情境引导学生语言积累的基础上，操练、内化和创造性地使用语言。

五、教学流程

课堂教学活动流程设计见图1。

六、教学过程

（一）吸引注意，积累语言

通过播放特奥会主题曲引出主题。学生大声朗读学案A部分关于特奥会的背景知识，尝试猜测加粗词组的含义。接着，教师呈现与特奥会背景相关的图片，聚类呈现本课重点单词和词组，并有意识地通过文本来引导学生猜测单词和词组的含义。

设计意图：通过歌曲导入本课主题——特奥会，缓解学生的紧张情绪。用主题聚类法呈现本课的重点单词和词汇，为接下来的阅读活动做好语言知识方面的准备。

（二）导出目标，生成结构

教师介绍文本背景：In 2007， the 12th Special Olympic World Games were successfully held in Shanghai. Today well learn a report about it.学生快速阅读标题，找出关键词并猜测作者为一名志愿者，由此过渡到下一环节的细节阅读。

设计意图：在阅读前，通过对标题关键词的寻找以及引导学生通过标题对文章的作者和内容的一个推测，锁定本课将要谈论的目标人物，培养学生的思维能力，这也是一种阅读策略的指导。

（三）回忆知识，初用结构

1. 学生对文本大意作出猜测

“If you are Liu Ming， what are you going to write in the report？”自由讨论后，给出各自的答案。教师给出6个大意，请学生快速阅读，并从中选择段落大意与文中的5个段落进行搭配连线。

设计意图：在快速阅读获取大意前，有目的地引导学生对文本内容进行猜测，旨在培养学生的推理能力。

2.学生阅读部分段落

（1）学生阅读第一段和第五段，找出刘明作为特奥会志愿者前后的情感变化：

Before： didnt know what to expect; After： amazing、fantastic、great、one big family.

教師追问：Liu Ming has changed， do you want to know why？由此过渡到其他段落的细节阅读。

（2）学生细读第二段，了解什么是特奥会，完成判断句子正误练习，并对错误的句子信息进行修改。

（3）学生细读语篇第三段，并尝试归纳志愿者的工作，完成相关内容表格的填写。

（4）学生快速阅读第四段第一句后回答问题：Who is Li Hai？学生阅读第四段，围绕李海提出3个问题：

①He is very special. Why？

②Whats his purpose of taking part in the SOWG？

③How did he feel after the competition？

学生在阅读后，找到答案。

在精读过程中，完成对文本框架的梳理，形成最后的板书。（见图2）

设计意图：对文本的精读以作者刘明的感情变化为主线，展开接下来的一系列活动设计。每个段落设计不同的读中任务（找关键词、判断正误、缺词填空、回答问题）来检验学生对细节的掌握情况，多层次、多角度激发了学生的思维能力。

（四）呈现材料，活用结构

以“Why did Liu Ming write this report”的设问作为铺垫，展示刘明的三句话：“Its fantastic to work as a volunteer！”“ Its great for us to work closely with these special athletes.”“You get to help them achieve their dreams.”学生进行小组讨论，发表自己的观点：（1） Liu Ming is a warm-hearted man. （2） More volunteers are needed.由此，教师引出下一个任务：I think you have learned this report very well. Now， Liu Ming and his volunteer group is attending a press conference，reporters are asking them some questions about the Special Olympics World Games. 选择一个小组为刘明和他的志愿者团队，其他小组为记者，小组进行讨论后，展开“答记者问”的环节。

设计意图：引导学生回归到文本，学生通过文本中的关键句来推测作者写作的目的，训练了学生的阅读技巧以及归纳和推测的思维品质。学生运用已有知识，以小组合作的方式复述文本内容，进一步巩固本文要点，为下一步语言输出打好基础。

（五）引发行为，强化结构

学生以2019年将在阿布扎比举行夏季特奥会为背景，根据学案上给出的文体框架（见图3），小组讨论各自在此次夏季特奥会的计划，形成语篇。

设计意图：本拓展环节通过文本的四个段落大意来引导学生说出自己2019年特奥会的计划，是以读促写的关键一步。

（六）提供评价，巩固结构

学生完成重点词组和句型的巩固，小组内进行讨论，全班齐读巩固。师生欣赏由学生自己录制的配乐诗歌Helping+Passing=Sunshine。

设计意图：针对学生的英语基础较为薄弱的特点，对本节课学习的重点词汇进行及时归纳和巩固。本节课在接近结尾时，播放由学生自己朗诵的诗歌，并配以音乐，可以缓解紧张的气氛，同时呼应本课的主题，培养学生的情感、态度、价值观。

七、教学感悟

本课的设计和实施符合学生的认知水平，由浅入深，循序渐进，取得了较好的教学效果。最重要的是巧妙地实践了基于“六步教学法”培养学生思维品质的阅读教学。

（一）基于文本设计教学活动，教学框架清晰

在阅读教学中，不仅要关注文本信息的提取，更要关注文本的主线和框架的搭建。在仔细研读文本的基础上，教师引导学生发现了文本的主线——作者的情感变化，然后再根据这条主线进行教学活动的设计和展开。由于这一条明晰且贯穿适中的主线，使整个课堂环节的设计条理清晰，逻辑通顺，构建了合理清晰的教学框架。根据文本主线设计教学问题，由浅入深，不仅有助于学生对文本的深度理解，而且提高了阅读教学的质量和效率。

（二）基于“六步法”展开教学活动，以学生为主体

“六步教学法”非常重视每个环节的有效输入和及时输出。在输入环节，通过有效问题来培养学生推断、归纳等思维能力，通过讨论等方式培养学生合作交流的学习能力。在输出环节，不同于以往枯燥的练习以及教师“一言堂”的授课方式，教师通过层层铺垫，设计不同的活動让学生以不同的活动方式（solo work，pair work，group work，class work）来操练语言，将课堂的主导权交给学生，培养学生的语言能力，以此来改变教师教的方式和学生学的方式。

（三）基于问题引发深度思考，着力培养思维能力

在一定的语言能力基础上，教师通过一系列巧妙的问题引发学生深度思考，激活学生的思维。从猜测作者的写作内容，到推理作者的写作目的，都有意识地将思维品质的训练融入其中，获得了较好的教学效果。但由于部分学生的英语水平过于薄弱，语言能力的积累还未达到一定水平，所以在提出深层次思维能力的问题前，要对学生的语言能力进行充分地铺垫。

学生思维能力的培养并不能通过一节阅读课来完成。如果教师能有意识地在每一节课上都能在话题的选择、问题的设计的深度和层次性上多加思考，将会为学生的思维能力发展打好坚实的基础，从而提升学生的英语学习素养。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]郑春.教学主线的建构[J].现代中小学教育，2013（4）.

[3]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）