让教材教参引领发展

黎小红

摘要：在教材教参的指导下进行数学教学，既有效地提高了课堂教学实效，又提高了学生数学能力。教材教参犹如学科中的“尚方宝剑”，是教师把握教学流程的帮助指引。在教材教参指导下的课堂教学，应是实施素质教育和推进课改的主渠道，也是教师教学的主要参考资料，可以更好地实现教育教学目标。以下就有效使用教材教参引领学生发展谈谈我个人的一些感悟。

关键词：学生发展;教材;教参;有效教学

一、以教材教参为导航，更全面有效提高学生数学素养

教材教参要求数学学习评价要多元化教材内容的多元化，评价标准的多元化，摆脱了将数学课的学业评价局限于知识与技能的误区，给予学习过程与方法，情感态度和价值观更多的关注，彰显了数学课程的三维性质。教学内容和评价内容多元化的需要和教学手段多样化的要求，将较难用数字反映的对象，通过不同的编排，予以适当的肯定，促进学生的全面发展。《数学课程标准（2011年版）》指出：“充分利用教材教参的多样化体现形式和评价方法的，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课内外作业等。，使被评价者成为评价主体中的一员，可以帮助学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我建构、自我认识，培养他们的竞争与合作意识，促进教与学的和谐发展。新课程教材指出教师、家长、同学及学生本人都可以作为教学的主体，可以综合运用教师、学生本身、学生之间和家长进行交流沟通等方式，對学生的学习情况和教师的教学情况进行进行全面的考查。”特别是对教师和学生的日常学习进行多层次高要求的考察，进而促进教学效果，使课堂更加有趣、有序、有效的进行。

四年级数学上册乘除法的估算在教参95页的教学要求是：1、掌握乘除法的估算方法。2、能结合具体情况选择合适的方法进行估算，并说明估算的思路，养成估算的意识和习惯。（见示例1）例1：李老师要为学校买48套课桌椅，每套课桌椅的售价为142元，李老师带了8000元够吗？鉴于以上的教材要求和样例，结合实际设计了这样一道题目：梁老师带四（1）班42人去顺德故乡里参加社会实践活动，门票是每人148元，梁老师带了7000元够吗？让学生充分理解题意，估算一下，在练习本上把想法写出来后全班交流。东顺说：“不够。”教师接着问：“你是怎样想的呢？”东顺说：“把42看做50，把148看做150，50×150=7500（元），7000元<7500元，所以梁老师带了7000元不够。”炜杰说：“我认为东顺说的不对，42更接近40，与50相差大，应该把42看做40，把148看做150，40×150=6000（元），7000元>6000元，所以梁老师带了7000元够。”师：“同学们同意谁的想法呢？”翠桦说：“我认为炜杰说得对，因为要把一个两位数看成最接近它的整十数。”展鸿说：“我认为东顺说得也有道理，因为关于钱的估算应该估大，这样才保证有足够的钱买票！”师：“刚才大家表现得非常棒，能够大胆地说出自己的想法，很认真地倾听别人的想法。老师认为炜杰说得合理，东顺的说法也有道理，但要考虑与实际的相差程度。我们班同学去参加了社会实践活动，相信同学们增长了不少知识，拓宽了视野。”

让同学们各舒己见，学生互评与教师评价相结合的方式，对学生的课堂表现、学生的学习过程进行了综合评价。通过评价课堂发言、提问的人多了，促进了学生的学习互动，提高了学习效率。给予学习过程与方法，情感态度和价值观更多的关注，在不知不觉中养成良好的学习习惯，提高了学生的数学素养。

二、以教材教参为尺度，更好地引导学生发展

教材教参要求教师在教学过程中要注重学生在整个学习过程中的表现和态度的变化，及时地反映了学生的学习情况，引导着学生的学习和发展方向。不强调用统一的标尺来衡量所有的学生，而是关注每个学生的学习情况，关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的指导，更加容易被学生接受;一年级数学上册常见的量——整时的读写，这个知识点在教材教参中的要求是：能正确读出、写出钟面上的整时。表现在学生应用数学知识的过程和表现。针对课本知识进行要求和说明，在练习过程中设计了一个小游戏：如同桌合作，一人给指令，一人拨钟面。老师和一个同学先示范后同桌合作（老师巡视），老师请澄波和家实出来玩小游戏，其他同学认真观察他们应用数学知识过程的表现。游戏结束，请同学们对澄波和家实的过程性表现进行评价。思雅说：“我认为家实表现好一点，因为他拨钟面的速度比澄波快。”一鸣说：“我认为澄波表现好，他拨钟面上的时刻比家实准确。”千华说：“我认为澄波和家实一样厉害，因为他们都比以前大胆了，敢于表现自己！乐恒说：“我认为澄波表现好，因为他整过过程都表现得非常认真。”通过对学生学习的过程引领和指导，学生们充分地进行探究活动，发表自己的观点，展示自己的才能。教材教参中的学习贯穿于学习过程的始终，不仅有利于教学的快速高效开展，还有利于学生逐步掌握正确的自我评价方法，逐步将生活中的知识融为自己学习的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。同时还培养了学生的竞争和合作，取长补短，共同进步的意识，更好地引导学生发展。

三、以教材教参为方向，更好的引领学生发展

根据教材教参的学生自主化，让每个学生都有充分学习的潜能和空间，具有创新精神和创造能力为前提，激励学生全员参与的积极性。让学生进行激励性学习，学习要求教师和学生用发展的眼光去捕捉同学的点滴进步，高度赞赏学生的学习成果，使学生体验到成功的欢乐和满足。

在教学一年级数学上册数的认识——基数与序数这个知识点时，为了达到教学效果：会区分几个和第几个。我在课堂上设计了一个活动：请10个学生出来玩游戏。有一个比较内向的学生悄悄举起了小手，我就鼓励学生说：你看，雨洋同学多勇敢举起了小手，我想其他同学比他更勇敢。很多同学把小手举起来了。8个学生面对全班同学，2个学生拿着一根绳子听老师的指令。指令一：把左边的2个同学围起来。指令二：把左边的第2个同学围起来。通过鼓励学生积极参加这样的活动，学生分清楚了左和右，会区分几个和第几个，而且体验到成功的欢乐。

四、以教材教参为依据，更好地促进学生的发展

教材教参的应用是进行学业质量评价的依据，也是教师在教学过程中的参考。

教材教参用书的使用要求教师需要根据自身的特点和个人教学风格，以学生的实际情况为前提，有选择地并且灵活地运用教师用书书中的内容。此外，书中也指出教师应该充分地发挥自身的主动性和积极性，积累理论以及教育教经验以不断地创新和改革教育、教学方法，提高教学质量。以教书教学用书为依据，教师自身的教学理论和教学经验为支撑，使学生获得“四基”，即增强发现和提出问题的能力以及分析和解决问题的能力，形成创新意识和提高实践能力。因此，教师可以依据《评价标准》中对进行学业质量评价的有关论述，在教学过程中对学生进行过程性评价和结果性评价，以发展性的眼光对学生的学习进行全面的、客观地分析，不断调整教育教学的方法。

以教材教参引领学生的发展，尤其将其与评价体系相结合，以期达到学生的个性、能力与品德的全面发展，实现多元性评价、激励性评价、过程性评价、结果性评价和发展性评价、课程教学和实际生活的有效结合，以使教材教参更好地为教育教学和学生发展服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]义务教育教科书教师用书.[S].北京：人民教育出版社，2016.