小学数学新课导入的策略研究

任艳辉

摘要：本文采用着重研究与分析创设情境式导入策略，用案例分析法对创设情境式导入策略进行案例分析，并提出了实施步骤和注意事项，通过文献法与经验总结法，对小学数学新课导入分别从学生自身的特点，课堂教学目标，学生与教师的情感，以及教师队伍自身成长需要，在这几个提出了相应的建议，希望以此来进一步提高小学数学的实际教学效果。

关键词：小学数学;新课导入;创设情境导入;策略

一、概述

新课导入就是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，以便于新知识点的学习。导入策略是指教师在教学的起始阶段，根据特定的教学情境和具体的教学目标，而采取的一系列相对系统地导入方式，如借助图片、实物、故事等导入材料，以实现导入阶段要达到的教学目标。教学的导入策略是每个教师的基本技能之一，导入策略的使用会对学生的学习动机、学习效果影响很大。

二、小学数学新课导入策略的分析——以创设情境式导入为例

（一）创设情境式导入策略概述

1.概念

创设情境式导入策略指教师通过图片、音乐、动画、录像或满怀激情的语言，创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如问其声，如临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。[8]

2.优点分析

（1）易于学生把握知识的产生过程。在去情境导入过程中，学生直接通过教师的引导进入新知识的学习，新的知识点就像是横空出现。而用运情境导入在导入过程中，由于所创设的情境能对知识的产生有一个追溯的过程。在新课导入过程中，学生可以通过自身对知识的了解，形成一个对所学内容的初映象，加深学生对所学知识的印象，从而最终为学生更快更好地掌握知识打下良好的基础。

（2）易于激发学生兴趣。没有导入情境时，学生常常缺乏对知识学习兴趣，因为知识点在这样的导入中是干巴巴的结论，不需要学生积极智力活动，即便是有智力活动，也是惯性思维过程，这不利于对新知识的学习。同时没有情境就不好提出与实际生活为依托的教学问题，没有问题的导入就很难引起学生的强烈求知欲与探索欲望。当深奥的理论变为易于学生理解的知识后，原在学生心中遥不可及的理论便变为了通俗易懂的知识。学生也更容易去接受老师的教学内容，积极配合老师的工作。最终学生对该课程的学习也更加上心，花更多的课余时间来自主学习这门课程。创设情境导入能够引起学生的强烈求知欲与探索欲望，激发学生对该课程知识的学习兴趣。

（3）易于唤起学生感情共鸣。创设情境导入能把抽象的知識转化为生活常见的生活事件，而实际的生活事件包含着强烈或含蓄的情感因素。当学生通过创设情境导入后，发现所学知识离不开平常生活的一点一滴。因而，在教学导入的开始创设、呈现教学情境，有利于使学习在导入环节成为包含情感体验的综合性活动，这对提高导入效果具有重要的意义。创设性情景导入能够唤起学生的感情共鸣，从而更能够帮助老师的课堂教学，提高教师的教学效率，帮助学生更轻松的学习。

（二）创设情境式导入的实施步骤

1.先择导入资料

创设情境式的导入在实施时，第一步就是选择导入使用的资料。教学内容决定了导入策略的选择，导入策略决定导入资料的选择，如案例在选择情境导入后，可选择导入材料就有图片、音乐等，又由教学内容、教学目标、学生的实际接收能力等诸多因素共同作用。在选择导入资料的同时也需要挑选好的，合适的资料进行导入，让创设情境体现出所具有的价值，拥有了好的导入资料，才能有好的结果，一个好的创设情境离不开前期资料的导入。

2.再择导入教具

导入资料选择后，教师就要根据所在学校的实际情况使用教具，选择既经济又能充分体现导入资料所要传达的教学目的教具，要选挂画、幻灯片、flash动画、模型等。教具的选择也是实现教学导入环节极重要的一步，在选教具时还要考虑所选教具导入时所能达到的效果、学生的反应等，要选择一种最优的教具。

3.其次设计导入

教师在教具选择后，就要根据所选择的导入资料与教具，在围绕教学目标与学生实际情况下做好课前导入设计，在设计的过程中要考虑所选教具与导入资料在教师的组织与引导下，所要达到怎样的效果、学生作何反应等，通过学生的反应来继续下一步的课程。以上表明导入设计必须要的一步步阐释本节课的教学目标，在学生的心里种下探究为什么的过程。第三步也要优化导入过程中存在的不足，如导入总体时间的长短、导入过程中具体位置的快慢、导入中的突发情况、导入再次的生成等。除此之外，在一节数学新课导入设计完成之后，可以再次改进导入过程。

4.最后导入实施

做好了以上三个步骤后，最后就是在导入的实际实施过程中就需要教师运用自身的教学能力以及相关技巧，如教师的语言组织、课堂管理等，运用自己的一切方法，尽力实现课前导入的预设，按照自己的导入计划逐步实施，让课堂效果达到自己的预期结果。且通过学生导入阶段的反应，形成反馈机制，以此为达到更好的导入效果不断改进实施过程中的不足，从而使教学导入达到一定的要求。

（四）注意事项

1.创设情境的真实性

对于小学生来说，以日常生活的例子为创设情境导入，在真实的情境会培养起学生的观察、思维和解决实际问题的能力，有利于学生对知识理解，映象深刻，也有利于学生的真实情感和良好态度的养成。所以，我们在小学数学新课导入中创设的情境要注意与小学生的生活实际相联系的导入情境，通过老师在创设情境，来引导学生，以此为切入点为新课的导入奠定良好的基础。

2.导入情境的有效性

创设情境导入的实质也是要为新知识的学习做好准备，而不是为了导入而导入，这就要创设情境时注意导入情境的有效性，有效的情境设置就可以在导入的开始让学生的身心都达到接受知识的良好状态。而有效的情境就需要联系实际生活，从生活的情境和小学生感兴趣的事物出发，让学生从周围熟悉的事物中发现数学、学习数学。用创设的情境让学生们更好地理解知识和问题，让难、繁的问题变成学生们生活中简单，易懂的东西。

3.创设情境的趣味性

美国心理学家布鲁纳提出：学习最好的刺激是对所学知识的兴趣。而创设情境导入也必须注意到学生的兴趣，如果导入的伊始就枯燥乏味，激不起学生的一丝兴趣，这样的一节课从开始就注定失败。所以，这就要求教师在创设导入情境时要想方设法激发学生的兴趣，选择恰当的导入资料、工具等，利用各种因素激发学生的好奇心，有好奇心转化为学生的学习兴趣，形成一个良好的学习态度。增添小学数学课堂创设情景的趣味性，可以在最大程度上发挥到创设性情境导入的优势，真正意义上的通过创设情境导入来激起学生对该课程知识的学习兴趣，从而提高学生在该课程的自主学习能力。

三、结语

综上所述，小学数学新课导入虽然只是课前简短的一段时间，但目前在小学阶段数学新课导入方面还存一些不足，对于小学生学习数学知识造成了障碍。又因小学数学知识常带有抽象性等特点，以及小学生的自身存在的特点。本篇论文就对小学数学新课导入的策略进行研究了，重点研究了创设情境的导入策略，希望对提高小学数学新课导入效果有一定的帮助。