微型化写作课程学习支架的存在与表现

苏菲

传统的写作教学在历史的流变中逐渐定型为一套基于说明文、记叙文、议论文三大文体的写作知识体系。但作为实践课程，写作课程的设计不应基于写作知识体系，而应从学生学情出发确立写作课程目标，组织写作课程内容。在母语学习背景下，学生的写作能力不是零起点。作为中职生，他们已掌握一定的写作知识，绝大多数人的写作困难通常只是写作知识的部分缺陷，教师应该做的仅是完善学生个体的写作知识结构。

针对写作教学中的诸多弊端和困境，微型化写作课程的出现，可能是促进我国写作课程转型的一种选择。

国外研究者虽没有提出微型写作课程理论，但在写作理论、写作课程及教材课例中均隐含微型化写作课程元素。像国外多数写作教材不采用程序式知识+例文的模式，更侧重设计形式多样的听说读写活动开发写作课程，将抽象的写作理论变成可操作的建议，隐匿在写作任务或教学步骤的设计中，将一些策略性知识巧妙地转化为过程提示。这些珍贵的资源启发写作课程研究者不断地兼收并蓄、为我所用，自觉构建微型化写作课程的教学内容。

而要改变传统写作课的弊端，解决写作学情与课程内容不匹配的现状，为学生量身定做适宜的写作课程，写作学习支架是不可或缺的要素。将支架式教学应用于微型化写作教学中能为学生学习提供有效的帮助。欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX Ⅲ）的有关文件将“支架式教学”界定为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 （conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”写作学习支架便是帮助学生在进行写作学习时达到更高层次水平的工具、策略和指导，引导学生不断提升写作水平，掌握所学的核心知识技能。

华东师范大学周子房博士将写作学习支架划分为两大类：功能型和表现形式型。并将其进一步细化，依据主要功能分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种类型;根据表现形式分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。本文结合中外写作教学的实例，讨论以功能型写作学习支架为主，兼顾表现形式的写作支架类型。

一、程序支架

程序支架主要为学生指引写作学习道路，是他们围绕特定的学习内容展开写作活动的行动指南。可以有建议、向导、图表、解释和提示等多种表现形式，其中向导和图表较为常见。

比如写作主题为“放眼学校美景”或“最美的家乡一景”，学生对于这样的题目常常无从下手，想要全景描述，但不清楚怎样描述，无法确定先写什么，后写什么。但如果提供程序支架，即参照点，要求学生确定某一参照点，以这个参照点为核心合理安排描写顺序，有层次地加以表现，那么学生便能清晰地描述自己熟悉的事物，表现其特点。

二、概念支架

概念支架主要帮助学生决定思考写作知识中的关键概念，亦或形成明晰的概念组织结构。

概念支架的出现能改变传统写作教学将概念知识视为学习目标的弊端。在写作教学中，概念知识是让学生头疼的内容，也是教师难以下手的问题。我们看到美国的写作教材并没有对概念知识加以回避，相反，它们设计了很多有效的概念支架帮助学生理解和掌握必要的习习作知识。比如，《作者的选择》第七册第二单元第7课的主要学习目标是“修改：有效分段”，教材提供了关于“主题句”的概念性支架，提供学生明晰主题句的关键概念和组织结构。通过学习，学生可以形成有关主题句的正确认识，包括主题句的内涵、功能、出现的位置、适用的文体。此外，教材还设计配套的样例，并配以一条提示性语句：“注意这一草稿中分段的方法，每段都有主题句吗？如果有，找出它们。”这种完善的写作课程系统，必使学生有所得。

笔者在教学实践中发现部分学生的习作思路混乱、结構不明，针对这一学情，想到将修辞手法与思维方法相结合，设计了关于“重复”的概念支架。

当你在检查草稿时，会发现句子和段落是散乱、无力的，可以让它们以相似的结构出现，就像排比句、对偶句那样，让文章更有气势，更富感染力。重复可以在标题、开头、结尾和每段的首句，许多写得不错的段落就是由你的妙思组成，在华丽流畅的表达中读者很容易捕捉主题思想。虽然重复可以用在所有的写作类型中，但更为常见的是用在记叙文的描写段落中和议论文的说理段落中。并附上相关的样例供学生学习。

三、策略支架

策略支架是为帮助学生完成一定的写作任务，促进写作水平的提升制定的若干对应的方法和途径。

美国的写作教材提供了很多策略支架，比如以发散思维为基点的簇型图、头脑风暴、自由写作、集束思维、立方体等等。上海师范大学邓彤博士的课例巧妙借用管理学中的鱼骨图（鱼骨图是一种发现问题“根本原因”的方法），热议《泰囧》大卖的主要原因。学生通过讨论，最终在鱼身上画出四个原因：观众喜好、宣传手段、电影制作、文化背景，并在四个维度中确认根本原因。大家一致认为：一部电影能够热卖，原因虽多，但“电影制作“一定是要因，必须进一步分析，在此基础上，学生将重点转向归纳具体原因。将邓老师的方法运用于写作指导课，有事半功倍之效。学生普遍反映喜欢使用鱼骨图分析问题，也渐渐学会通过层层分析找到要因，写作的思路更加清晰，说理和分析更为全面，文章结构也更为严谨。

四、元认知支架

元认知是个人自己认知过程的知识和调节这些知识的能力，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。写作过程需要元认知的支持。作为“支架”的元认知的功能在于促进学生进入管理自己的思维和学习过程，或学会反思。

美国的教材设计了大量的元认知支架。六年级教材《语言的艺术》中的一个个人故事写作单元，在预写、草稿、修改、校订和出版各个阶段都设计了“支架问题”体系，便于学生参照、反思。以草稿阶段为例，该部分开出一个非常详尽的“问题清单”：1.你的故事适合你的写作目的和读者吗？2.你用了时间顺序的词语去呈现事件的顺序吗？……5.你的中心思想清晰吗？你的细节能让读者感到自己就在故事里吗？

在学生写作过程的每一阶段，元认知支架一般以“问题”的形式出现，而非平铺直叙的陈述句式，启发性和操作性极强，值得我们学习和运用。这让人想到倪文锦教授在谈到作文教学时提出的“变范文为问题”的观点。他认为每篇文章，每个段落都在试图回答某一问题，关键是我们要明确和设计这些问题，从而引导学生深入思考，将它们成为写作有困难的学生的写作支架。也就是说，在教学实践中，结合读者意识、写作内容、写作策略三个维度，建立“问题库”或“问题清单”，为学生提供写作每一个阶段的提示，支持他们顺利地完成写作任务。

比如在讲完中职语文教材第三册的诗歌单元，尝试让学生写作现代诗，可以建议如下方法：1.假设你想与朋友分享你的喜好，像他总是愿意和喜欢倾听你谈论的想法那样去写。比如写你喜欢的颜色，你会怎么写呢？2.你能调动自己的六感来写吗？像红色是火焰、太阳、天安门升起的五星红旗，是运用哪种感觉来展现红色的形态呢？3.你觉得谈论六感的顺序是合理的吗？4.你提供的细节足够了吗？能让读者想象你的经历吗？5.你写的诗歌主旨清楚吗？6.你的描写能让读者在脑海里浮现一幅幅动人的画面吗？学生借助上述“问题清单”思考达成目标的多种方法，反省自我写作的成果，便于完善改进作品，从而强化写作经验。

写作学习支架的四大类型为我们提供了支架设计的思考视角和方向性指引。程序支架提供过程提示和行动指南;概念支架帮助学生认知思考的核心概念，从而学会运用;策略支架提供达成写作目标的方法路径;元认知支架则是对写作思维活动自我意识与自我调节的工具。四大功能支架支持着教师设计出与写作学习内容、学生学情相匹配的多维支持系统。