情境教学法在高中英语阅读热身课中的应用——以人教版选修六第四单元《Global Warming》为例

孟欣媛

情境教学法在高中英语阅读热身课中的应用——以人教版选修六第四单元《Global Warming》为例

孟欣媛

(延边第二中学，吉林 延吉 133000）

Warming up热身活动是英语教学中的第一个环节，通过热身活动，导入话题，激发学生的学习兴趣。情境教学法在阅读热身课中的应用有助于学生主动地探究话题词汇，熟悉词汇的发音、语义，了解阅读文本的背景知识。

高中英语教学；情境教学法； 阅读热身课

情境教学法始于英国二十世纪三十年代。郑金洲把情景教学法做了如下定义：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”[1]情境教学法关注学生的情感态度的体验，从学生的角度出发，是将认知活动和情感活动结合的一种教学模式。在英语阅读热身课中运用情境教学法导入，有助于激发学生的学习兴趣，调动已学的背景知识，变被动学习为主动探究。阅读热身课不仅能帮助学生了解阅读文本的背景知识，同时引导学生关注话题词汇的读音、语义。通过观察、思考、探究词义，在所创设的情境中复现话题词汇，加深学生对词义的印象，消除在阅读过程中学生可能遇到的语言或者心理障碍。

一、如何在阅读热身课中运用情境教学法

1.在情境中导入单元话题，激发学习兴趣

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构与从具体的语言情景中接受的感觉信息相互作用来生成信息意义的过程。[2]在导入环节中运用情境教学法，可激发学生的求知欲和探索精神，带着问题步入课堂，享受主动探究和自主学习的高效与乐趣。教师在设定情境时要结合本单元话题的特点，导入过程不拖沓，直入主题，引导学生在轻松的氛围下感受新知。以人教版选修六第四单元《Global Warming》为例，本单元围绕“全球变暖”和“节约能源”展开，学生通过完成课前布置的阅读任务，根据以全球变暖为话题的文本交流以下问题：What is global warming ? Do you know the reason for global warming ？What’s the effect of global warming? Which solution is practical to slow down global warming? 通过交流问题，学生对全球变暖的成因、影响、缓解措施有初步的了解。之后借助电子白板播放关于北极熊现状的视频，提问：What happened to the polar bears? Do you know the cause according to the video? 通过观看视频，学生真切地了解到北极熊作为高热量动物因为冰块缺失，挨饿率持续增长，甚至死亡，其根本原因则是全球变暖。学生在教师铺设的以北极熊为背景的情境下，通过视觉、听觉的呈现，对全球变暖的影响有真切的感知，引起对全球变暖这一话题的关注，同时为下一环节关于全球变暖成因的词汇探究埋下伏笔。

2.在情境中复现话题词汇，培养学生的语言运用能力

《普通高中英语课程标准》（2017版）中提出语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。[3]

《Global Warming》阅读热身课的教学重点设置为：学生能够通过说明全球变暖的成因、影响以及全球变暖与能源消耗的关系，探究本单元短语result in、as a consequence；通过列举生活中使用能源的物体，将能源分为可再生能源和非可再生能源，熟悉第一篇文本中与能源有关的词汇，如consume、natural gas、coal、oil。

本节课的导入环节学生通过观看视频了解全球变暖是造成北极熊数量逐年减少的根本原因。视频之后，围绕这一话题，教师继续铺设情境，“What happened to the polar bears? Do you know the reason? ”“What happens to the sea level because of global warming?”“What’s the result if the sea level is going up.”通过视频、图片、课前作业铺设情境，教师运用because of ,result,cause等已知词汇引出本单元新授短语result in ,as a consequence 表达因果关系，激发了学生的学习动机，同时培养了语言运用能力。（如图）

3.在情境中丰富活动形式，激发学生学习动机

课堂活动是学生进行语言探究的重要手段和途径。“建构主义认为，活动对于学习理解和认识发展是必不可少的，活动及其由此带来的直接经验是有效学习、进行意义探究的基础”[4]在本节阅读热身课中，学生结合北极熊的结果在情境中复现 as a consequence，熟悉其表示“结果”的语义，同时巩固全球变暖影响的背景知识。之后教师通过以下步骤引出短语result in:“Now that the consequence of global warming is severe, do you know what causes global warming? That is to say, what results in global warming? ”教师通过所示图片指引学生结合课前作业内容围绕情境描述全球变暖的成因，巩固对result in 语义的印象。

之后教师根据机动车这一成因，过渡到温室气体排放的讨论，提问：“What greenhouse gas is produced while driving a car?”“We know the emission of greenhouse is caused by driving, also, we can say the emission of greenhouse is due to driving.”通过已知词汇cause，导入同义短语due to,通过三个表示因果关系的短语as a consequence, result in, due to,帮助学生形成词块概念。

学生根据图片对二氧化碳排放成因进行探讨，得出结论：电器能源消耗与二氧化碳排放息息相关，由此转入下一主题——能源消耗。学生根据以下图片展开讨论，生活中哪些电器消耗能源，具体消耗什么能源，除了所讨论的能源外还知道哪些能源。

最后通过完成能源分类的图表，判定哪些是可再生能源，哪些是非可再生能源，熟悉本单元renewable和non-renewable的语义，根据图表学生可得结论：大多数能源是非可再生的，由此引入下一活动：结合本节课所学词汇，围绕全球变暖的成因，讨论如何节约能源。通过观察、讨论、归纳、对话等多种活动形式，教师紧密围绕主题铺设情境，语言输入环环相扣，激发学生学习动机，学习进程从简单到复杂，从已知到未知，从输入、内化到生成。

二、情境教学法在阅读热身课应用中注意的问题

1. 情境铺垫是否与课前作业有效结合

本节课在课前作业中设计了一篇阅读文本，学生通过阅读，回答以下问题：What is global warming ? Do you know the reason for global warming ？What’s the effect of global warming? Which solution is practical to slow down global warming? 目的是激活学生已知的知识网络，同时为本节课的话题导入、词汇复现做铺垫。本篇阅读中包含关于全球变暖成因的话题词汇，如emission, break down trash.但是在课堂实践中，关于Breaking down trash results in global warming这一条描述未能顺利进行。由此反应课堂情境铺垫未能与课前作业完全有效地结合。学生对breaking down trash词义不理解造成语言输出的障碍，因此在课前作业的布置要与课堂情境铺垫相结合。

2.情境教学中是否实施多元化评价

在课堂实践中，学生作为学习过程的主要参与者，应在教师的指导下，通过自评、互评以及教师的点评，形成一个多元化的评价体系。这样既加强了与师生之间、生生之间的交流，也促进学生自我反思，不断调整自己的行为，总结经验。教师也应结合学生的表现给予中肯有效的评价。如果教师对于学生的表现仅是good,excellent等简单的评价，不能体现实效性。教师应更多地将评价侧重于学生是否运用本节课所学词汇、或者通过提问的形式调动其他同学倾听的能力和参与性，可更好地增加学生的兴趣和信心，促使更多的学生参与课堂。

综上，情境教学法在高中英语阅读热身课中不仅能导入话题，激发学生的学习动机和兴趣，还可围绕话题铺设情境复现词汇，探究词汇语音、语义，培养学生的语言运用能力。

[1]郑金洲.英语教学法教程 [M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]杨莉娟.活动理论与建构主义学习观[J].教育科学研究,2000(4).

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1673-4564（2019）02-0137-03