大学英语写作中的问题及教学方法探讨——以《新概念英语》第三册为例

王玲燕

大学英语写作中的问题及教学方法探讨——以《新概念英语》第三册为例

王玲燕

（四川大学锦城学院 外国语学院，四川 成都 611731）

多年来研究者对《新概念英语》的篇章特征及其教材教法进行了众多探索。本文针对大学生英语写作中存在的问题，提出对该教材通过措词借用、句式研习、篇章仿写、回译巩固及概括提升五个环节全面系统的辅助大学英语写作教学。

《新概念英语》第三册；大学英语写作；教学实践

作为英语学习教材中的经典，研究者对《新概念英语》的语篇特征及其教材教法进行了众多探讨。前人研究主要从其语篇特征入手，关于该教材在大学英语写作教学中的使用方法研究相对较少。本文提出基于《新概念英语》第三册[1]在大学英语写作教学中引导学生从措词借用、句式研习、篇章仿写、回译巩固及概括提升五个方面全面系统的研习该教材，进而提高写作质量。

一、大学生英语写作中存在的问题

本文列出的大学生英语写作中存在的问题主要是基于对大二学生作业中出现问题的归纳总结而来。笔者本学期累计批阅学生写作1890篇，内容涉及日志、四六级（CET4/ CET6）作文， 专四（TEM4）作文、美文摘抄、摘要写作等。除最后两项外，每篇作业要求 200词左右（180-230之间）。筛除学生作业中的摘抄部分以及不合格作业（词数不足180），学生自主完成的有效作业累计1352篇。表1中的“审题”部分仅针对命题作文（CET4/6&TEM4）630篇统计。经过归类统计，学生作文中主要存在的问题如下表：

类别具体问题问题作文出现率 审题偏题 42.54% 标题标题书写存在大小写、语法及标点问题 87.72% 结构结构不严谨、松散， 逻辑连贯性不强，衔接不顺畅 75.74% 内容切题度较低，条理不清，言之无物，凑词数 63.02% 语言语法错误，中式英语，词汇匮乏，句式单调，表述准确性及得体性欠佳 96.23% 书写及标点书写不规范，标点使用不当，逗号错（一逗到底）较多 27.14% 词数不达标，以偏少居多 51.11%

由上表可见，除标题外，结构、内容及语言是学生在写作中出现问题最多的部分，也是决定一篇作文质量高低的关键。因此，在教学中这三方面也是重中之重，而其中的语言问题更是硬伤。

二、基于《新概念英语》的写作教学设计

1.措词借用

作为大学二年级学生，大部分学生的词汇量已经达到5500-6500词[2]左右。但学生在写作输出中受主客观因素的影响，最终的作文成品中出现词汇匮乏的特点，而且多用一些“万能词”，比如make, cause，more and more; 以及一些简单甚至口语化词汇，如let, if, so, yes 等。而《新概念英语》第三册中文章中就有很多亮点词汇，比如：

1a) With the accidents becoming more and more, people are aware of the importance of environmental protection. (摘自学生作业)

1b) As the evidence began to accumulate,…. (L1 A Puma at Large)

将以上两组例子中的划线词汇进行对比，显然《新概念英语》的措辞更加地道，也更加“闪光”。在教学中就可以通过对比分析引导学生直接借用这些有亮点的词汇，代替那些平庸的措辞。

2.句式研习

多样化的句式结构是高质量作文的必备条件,结构上的灵活多变可以使句子所表述的内容变得更有立体感，避免单调乏味，从而加深读者的印象。《新概念英语》中在句型结构上则颇有特色，例如：

4a) When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously. (L1 A Puma at Large)

4b)When London Zoo received reports which said that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they didn’t take them seriously.

对比上述两个句子，4a) 的句式亮点显而易见，而学生在写作中往往会写出4b) 这样的句式。事实上，西方文化重视客观性，多以物为主体，以自然为本位。而中国文化则以人为中心，认为世间一切皆因人的活动[3]。学会改变用“人”做主语的习惯，直接用“物”做主语。

3.篇章仿写

《新概念英语》第三册Lesson 40 讲的是一个关于大学生捉弄工人和警察的故事，依据文章所涉及的话题及场景，在教学中可以模拟设计一个仿真场景：大学生作弊。材料编写如下： 谁也弄不清为什么大学生好像比任何人都更喜欢考试作弊。大学生擅长一种特殊的作弊形式——微型夹条。在夹克下藏一本书是低级作弊，有创造力的大学生绝不会去做。大学生们常常将一张写满字的、只有半个巴掌大小的纸贴在手臂或腿上，其实这样做只会自己害自己。

仿写译文：It has never been explained why university students seem to enjoy cheating in exams than anyone else.Students specilize in a particular type of cheating: a micro cheat sheet. Hiding a book under the jacket is a crude form of cheating which no creative students would ever indulge in. Students oftern stick on arms or legs a pieace of paper full of information as big as half a palm, which is harmless for everyone exept the cheaters.

通过这种高度相似的仿写练习，学生不仅可以对原文的句式结构有更透彻的理解和掌握，也能够根据仿真场景，思考如何恰当的输出这些句型结构。这种练习形式因为有原文可供参考，降低了写作难度，但又有一定的挑战性，加之模拟场景与大学生相关，因而能较好地激发学生的写作兴趣，取得事半功倍的效果。

4.回译巩固

在逐次完成了上述三个环节之后，学生对原文语言特色有了较好的理解也能够进行模拟写作实践了，但是这种仿写有一定的局限性，即学生会努力对比寻找模拟场景与原文场景涉及的相似语言结构，然后直接借用原句型结构。脱离了这种场景学生依然感觉输出有困难，而回译正是一种行之有效的巩固手段。教师可以从译文中摘选句子让学生回译，并将回译结果与原句进行对比。

5.概括提升

通过上述四个环节的教学，学生走进了原文的语言构建中，但是写作水平的提升仅靠语言还不够，还需要有“大局意识”，即对写作内容的宏观把控。因此在教学中不仅要引导学生“走进去”，更要“走出来”。在此笔者提出进行摘要写作，可以巩固学生对所学语言的内化吸收，更能提高学生的概括总结能力。对于英语专业学生而言，摘要写作练习更有针对性，因为TEM4/TEM8作文部分都要求对所给材料进行归纳总结。

本研究仅针对大二学生的作业问题展开，能否代表更大范围的大学生群体尚有待验证。此外，在笔者收集的语料中，不能通过有效手段排除学生在完成作业时是否存在借助网络翻译或抄袭网络文章的嫌疑。最后，如果能够对学生英语写作中存在问题的深层次原因有所探究，进而对症下药，教学效果可能会更好。

[1]Alexander L.G.,何其莘.新概念英语（第三册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2010:7.

[3]戴愫.新概念英语3句典[M].西安：西安交通大学出版社，2008:3.

G642

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1673-4564（2019）02-0070-03

2019—01—26

王玲燕（1986— ），女，甘肃平凉人，四川大学锦城学院外国语学院讲师，英语语言文学硕士，研究方向：英语教学法。