道德与法治复习课主观题合作式讲评解析

陈非飞

[摘   要]复习是完整的教学过程中至关重要的一个环节，但是我们的复习课往往陷入烦琐、低效、疲乏的怪圈。复习课的质量会直接影响学生的中考成绩。教师需要开放思维、创新方法，把自己和学生都从复习的泥沼中解放出来。主观题合作式讲评就是一线教师在长期的教学实践中摸索出来的颇为有效的方法，文章介绍了其具体操作流程及设计意图。

[关键词]道德与法治;复习课;主观题合作式讲评;创新

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0043-02

复习是完整的教学过程当中至关重要的一环，特别是中考复习。中考成绩是学生初中三年学习成果的最终显示，中考复习的效率高低、效果好坏直接影响了学生的中考成绩。因此，在中考复习中，教师承受了极大的压力，也正是因为这份压力和学生的成绩需求，导致我们的复习课堂陷入了经验主义的怪圈：不求有功，但求无过;安于现状，不敢创新。

一、复习课之“怪”现象

复习课的课程内容、教学理念和生存现状使初三复习课形成了三大“怪”现象。

1.乏味。由于复习课基本是对过往知识的重温和挖掘，大量的知识重复和习题训练导致课堂上几乎没有活动设计，因此导致学生的兴趣直线下降，课堂缺乏活跃度，教师身在其中，也打不起精神。这样，复习课就陷入了恶性循环。

2.低效。复习课上内容堆砌，缺乏整体设计与构思，忽视了实现目的而必须采用的形式和手段，以为是切中要害，事实上效率极低。

3.痛苦。以上两点直接导致学生身心俱疲。师生在接近半学期的复习过程中，一直处于这样的课堂模式中，身心都不愉悦，很难在中考前达到一个良好的应试状态。

二、复习课的反思

乏味、低效、痛苦，这三种现象严重阻碍了教师的专业发展、学生的学科学习以及学科的品质提升。笔者开始反思：能不能用一些更加高效、更富趣味的方法来提升复习效率，改变复习课堂沉闷的状况呢？

笔者的目标是让学生身体上轻松一点、情绪上快乐一点;让课堂高效一点、学生成绩提升一点。这些看似矛盾的目标能不能同时实现呢？

思想品德主观题的批改和讲评一直都是思想品德教师负担最重的部分，这是因为这种题型的开放性很强，学生表达各有不同，且知识点纷繁复杂，标准细致繁复。怎样才能摆脱这样的现状，提升效率，让教师轻装上阵呢？笔者开始着手在自己的课堂上进行一些实验和创新，目前看来效果比较理想。

三、合作式讲评解析

基于现状和反思，笔者开始在自己的复习课堂上实行新的方法——主观题合作式讲评。好的方法需要有完善的流程和机制，为此笔者从学情和学科特点出发，制定了一套完整的程序。

具体流程：

1.教师用幻灯片公布答案及评分标准。（切记：不要详细解读，这很关键，以为后面的参与和讨论埋下伏笔。）

2.学生互批，结束后签名交还本人。学生在互批过程中如出现疑问，教师不进行解答，以充分调动学生的主观能动性。

3.交还后一般会出现的几种情况。

第一种情况：互批的两名学生和自己的理解一样。这样的情况极少。有人会提出疑问：要是两人一样认真仔细还行，要是双方都不负责怎么办？配套的奖惩机制解决了这一问题。

第二种情况：互批的两名学生的理解不一样。这又分为三种情况：①分数给少了;②分数给多了;③对标准答案不认同。

问题来了，学生对自己的分数关注还好，如遇到后进生，互批有何意义？为了解决这一问题笔者专门制定了一套奖惩机制：经过双方讨论，学生、教师论证，批改有误差的一方要重写完整的答案;而发现误差的学生，不管是别人多给还是少给，一旦发现，均可以免写作业一次。当然，所谓误差不是张口就来，必须说出理由。这样合作互批的双方，一方面必须得仔细阅读教师给出的标准答案，并认真批改同学的答案，以防自己重写;另一方面要努力在自己的答案上发现对方的批改错误，以获得免写作业资格。这种微妙的博弈心态让每个学生都有事可做，每个学生都参与其中，积极性被充分地调动起来了。其实这就是我们教育理论中常说的目标导向。

第三种情况：学生对笔者给出的标准答案不认同，认为还有知识点没有出现在答案中。遇到这样的情况，让学生自己陈述理由，然后全班讨论，如果确实有道理，同样奖励免写作业一次。从初中生心理发育规律出发，一个学生想免写，其他学生都不乐意他免写，在他们唇枪舌剑、各举理由的过程中，其实就已经把以前所学的知识复习了一遍，何乐而不为呢？真理不辩不明，有时候为了引发这种讨论，笔者还会故意在给出的答案中漏掉几个知识点，看学生能否发现。

互批经常会出现争议，如：

争议1：既然珍爱生命能用，那为什么对自己负责不能用？

争议2：虽然他所用的知识点都对，但材料都是用省略号代替，所以我多扣了他1分 。

争议3：老师，我看不懂他的字，所以才漏掉一个得分点，这不能怪我。

争议4：他写的是体现了“对环境的保护” ，但是书上写的是保护环境的基本国策，所给答案不准确，我认为不能给分。

细心的教师可能会发现，这些看上去直白而简单的争议归纳起来就是答好一道题的四个维度：知识的熟悉度、格式的规范化、书写的认真度、表达的准确度。如果学生能长期坚持互批，并且越来越准确地找到别人的扣分点和得分点，这样他们主观题的得分率就会得到大大的提升。

四、合作式讲评的效果与思考

“随风潜入夜，润物细无声”，好的教育方法就应该对学生起到潜移默化的作用，不露痕迹、妙趣天成。从课堂行为来看，合作式讲评让学生动了起来;从学生思维来看，互批让学生活了起来。

参与机制和奖惩方法的存在，让不同层次的学生都有了目标：

1.学习能力稍弱和态度一般的学生也许不太在乎自己的分数，他们的想法就是：按照老师的标准改，按照老师的标准记，只求不重写。这基本就完成了教师对他们的要求，实现了分层教学、以学定教。

2.中等学生是班级的主力军，他们比较关注自己分数，听和改都会比较仔细、规范;不管方法如何，他們基本上都能够严格执行。

3.优秀学生就是挖空心思找新考点，既能免写作业，又能展现学霸风采，这样的方法对于扩展他们的思路、培养他们浓厚的学科兴趣很有帮助。

通过一段时间的教学实践，合作式讲评取得了比较理想的效果。教师从繁杂沉重的批改负担中解脱了出来，更重要的是，复习课堂不再乏味无趣。每当到主观题讲评环节，学生就期待着合作批改。这种类似于竞赛的课堂机制，让他们乐在其中，而且对于知识点和答题规范的掌握变得更加主动和轻松。所谓“懒人”并不是真的懒，而是懂得把简单的机械劳动和重复劳动效率化、精简化。复习课不应该成为师生的泥沼，而应该成为创新高效的绿洲。教师多思考、多尝试，教育方法才能与时俱进，符合学生和时代的真实要求。

（责任编辑    袁   妮）