新时期初中美术人文素养教学策略探析

吴观萍

摘 要：初中美术教育注重人文素养培养，与新时期教育发展大势相契合，符合学生学习成长基本诉求，具有极为广泛的发展前景，值得我们做更深入的探究和实践。塑造学生人文素养有多种途径和方法，教师要深入教材展开深度发掘，营造良好教育环境，优化美术教学程序，展开多种形式的美术实践活动，对学生进行人文思想渗透，以促使学生形成健康人格品质。

关键词：初中美术;人文素养;教学策略

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-22 文章编号：1674-120X（2019）16-0099-02

美术课程是富有人文性的课程，在初中美术教学实践中培养学生的人文素养至关重要。人文素养教育是学校教育的核心内容，也是各个学科的共同教学目标，在美术教育教学中引入人文素养培养意识，符合新时期教育教学发展大势，具有现实意义。美术教育中的人文内涵，其解读可以追溯到古代的《易》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时度。”在传统文化中，人文和天文相对，带有家庭伦理意味。新时期下的美术教学中的人文素养，是指育人的教育，让学生在美术文化熏陶下培养审美观、人生观、价值观，这是人格的塑造，是一种生命关怀。

一、发掘教材人文内涵，做好多元学情调查

新课程改革以来，美术教材有了更多变化，其人文内涵开始丰富起来，教师要深入教材之中，对教材人文内容进行搜集整合处理，并以此作为教学设计主要依据，以全面开展教育教学程序，形成更丰富的教学契机。学生美术学力基础、美术悟性等因素存在差异性，教师要做好多种形式的学情调查，以为美术课堂教学设计提供重要参数。美术人文内涵教育不是一味灌输道理和理念，需要结合美术专业学习进行合理渗透，对学生思想形成潜移默化的影响，以达成人文教育的目的。

教师发掘教材人文内涵，主要体现在教学设计上，为学生准备丰富人文教育内容，调动学生积极参与人文学习活动，这样才能有效提升美术人文教育品质。如教学人教版七年级美术上册“未來的我”时，教师可深入教材之中，对教材人文内涵进行探索整合处理。从教材内容设计来看，注重的是“理想”的追求，为提升学生人文感知品质，教师将内容进行了整合，加进了“超越自我”的内容。在课件制作当中，将课件分为几个部分：理想追求、见证奇迹、深度接触、创新体验等，将学生一步步带入教学环境之中，让学生始终保持高昂的精神状态。如第一个环节，教师投放了思考问题：“我们每一个人都有过美丽的梦，你的梦想是什么呢？”学生学习热情瞬间被激活，课堂内议论纷纷。教师利用多媒体展示光怪陆离的梦境，让学生进入特定思维审美之中。教师从美学角度对这些画面进行解读，学生产生了浓厚的学习兴趣，课堂教学渐进佳境。

教师对教材进行整合发掘性处理，丰富了美术人文教学内容，为学生提供多种学习思维通路，引导学生逐渐建立人文学习意识。特别是电子课件设计时，将学生梦境投放到大屏幕上，给学生带来最为直观的感官冲击。学生都有自己的理想，教师利用多媒体让学生在亦梦亦幻之中感受人文思想，这对全面塑造学生美术人文品质有一定帮助。

二、营造教学人文环境，建立新型师生关系

新时期下美术教育教学呈现多元化特征，教师不仅要转变传统单一的教学方式，对学生展开人文教育也需要凸显学生学习主体地位，围绕学生展开思想引领，让学生在美术学习感知中形成美术感悟，充分调动学生美术学习细胞，无疑可以为学生美术学业和思想成长创造良好条件。学生美术学习有个性追求，教师要给学生更多自由创作的机会，减少机械性训练内容，鼓励学生展开创新实践。建立新型师生关系，是营造良好教学环境的重要目标追求。教师要发挥主导作用，与学生展开积极学习互动，课堂师生互动才会更为和谐。

人文美术环境创建需要师生的共同努力，特别是教师，因为占据认知信息高点，自然要发挥关键作用，为学生提供更多创意设计，引导学生利用现有材料展开多种创作，利用丰富美术作品装点学习环境，让人文教育自然发生，这才是美术教学的重要追求。如教学“大家动手做条龙”相关内容时，教师与学生合作展开行动，利用现有材料，集体制作一条龙，以作为班级教室内的装饰品。首先，教师与学生一起设计方案。设计方案主要包括画出效果图、准备材料、操作程序、合作方法等。教师让学生集体讨论龙的外形设计，以小组为单位画出效果图，全班集中展示筛选，形成最终方案。其次是材料准备，制作一条龙，需要的材料众多，教师和学生一起准备，如易拉罐、牙膏盒、废旧纸箱、塑料板、塑料盆、废旧玩具、饮水瓶、小木棒、各种绳索、玉米秸秆、竹竿等。教师让学生深入家庭生活之中，寻找可以利用的废旧物品，为制作做好物质准备。再次是具体操作体系化处理，全班制作一条龙，需要大家通力协作，教师先将学生分组，将龙的不同部位制作任务分给各个小组，部件完成后，再进行组装。最后是衔接装饰，组装完毕后，需要对龙的外形进行贴纸绘图，最终形成完整的作品，放置到班级合适位置，作为装饰品呈现出来。

教师与学生通力协作制作一架手工龙制品，让学生在具体操作过程中对龙文化有了更深刻的认知。龙是中华民族的“图腾”，寄托着丰富的人文内涵，教师让学生在手工制作中接受龙文化的熏陶，自然可以给学生带来更深刻的精神洗礼。学生在积极操作过程中，团队协作精神也得到强化和塑造，这也是美术人文教育的一个重要指标追求。

三、优化美术人文教程，提升学科教学效度

美术课程为考查学科，在应试教育盛行的时期，自然不被重视，甚至常常被其他文化课所挤占。新课程改革之后，强化学科核心素养教育成为主流意识，美术课程地位大大提升，教师从业态度、专业教学意识、教学研究等多个方面都得到了有效改进，特别是人文教育意识不断强化，学生在美术学习中获得的思想成长呈现良性发展态势。作为美术教师，要对教学程序和教学方法展开创新探索，以提升人文教育品质。美术教程没有固定模式需要遵循，教师要针对教育教学现实展开设计和创新，简化教学程序，给学生更多自主学习的时间，为学生准备丰富的学习实践活动，为学生人文素养成长带来重要助力支持。

美术教学启动后，教师不妨利用多种个性创设方式，为学生提供丰富教学启动力。如教学“学习服装搭配”时，教师在课堂之初，便在班级内找到部分学生，让这些学生模仿服装模特步伐，在教室内走一圈，学生听说要进行服装模特表演，顿时兴奋起来。当学生真正走起来的时候，整个课堂都沸腾了，虽然学生的关注点根本就不在服装上，但其学习热情被激活了。教师让学生对这些“模特”的服装搭配进行现场评价。学生这才聚集关注点，进入美术学习环境之中。教师也参与到学生评价活动之中，与学生一起讨论服装搭配技巧。为让学生有更专业的认知，教师利用多媒体展示服装搭配的图片信息，并引导学生一边观看一边点评，让学生获得更多美术搭配方面的知识。当学生对服装搭配有了一定认知之后，教师为学生布设了一个设计任务：“根据你的理解，为同学们设计一套服装，渗透搭配艺术，自行画出效果图，准备参与班级展示活动，我们要进行现场评分，最终选出十位‘服装搭配大师。”学生在教师引导下开始了具体创作，学习气氛热烈起来。课堂展示阶段，学生都能够圆满完成设计任务，教师组织学生展开筛选评价活动，让学生在具体操作实践中形成美术人文思想。

服装搭配属于生活文化，不同民族有不同民族服装，体现本民族的民族文化。从服装搭配角度展开美术学习感知，让学生掌握了不少服装知识，其生活审美品质也会大幅度提升，能够注重自身服装搭配问题，在生活互动中重新审视自己的审美观，自然体现了人文素养的不断成长和成熟。

四、开展课外人文实践，塑造学生综合素养

人文素养和学生生活实践有密切关系，教师利用多种教学手段，为学生设计丰富生活实践活动，让学生在生活学习中接受美学教育，使其学习认知呈现鲜活性。布设班级环境、展开社会调查、进行信息搜集、实施实地写生、参与公益宣传等，都属于美术实践活动范畴，教师要给出具体的引导和规划，让学生在具体实践操作中形成学力基础。美术学科的人文内涵渗透极为广泛，教师需要针对不同群体学生实际需要作出教学设计和调整，让学生在参与实践操作过程中形成人文意识和素养，以全面塑造学生高尚人格。

美术课外人文实践活动形式众多，教师需要作出理性分析，针对不同学生布设不同实践任务，为学生提供丰富学习实践机会，让学生在美术实践活动中形成美学认知，在生活体验中成长人文素养，体现新时期美术教育教学核心思想。如教学“策划一次校园活动”相关内容时，教师先征询学生设计意向：“校园活动形式众多，我们要展开深度调查，先确定校园活动主题和基本形式。大家集思广益，贡献创意设计。”学生开始热议，活动主题不断涌现：歌舞晚会、朗诵会、猜谜大赛、绘画比赛、书法比赛、征文比赛、运动比赛等。教师和学生共同筛选，最终确定了校园活动主题：绘画比赛。教师继续引导学生展开设计：有了活动主题，如何进行具体的操作呢？自然要涉及场地、程序、协调、评估等内容，打开个性思维，发挥想象力，尽快设计出详细的行动方案。学生在教师引导下，对活动的程序、操作方法、注意事项等内容進行逐一落实，确保活动顺利推进。经过大家的努力，学校校园活动获得圆满成功，教师引导学生做总结和反思，学生学习思维再次启动，美术学习进入崭新环节。

教师让学生参与校园文化活动设计和组织，给学生提供难得的学习体验机会。因为校园文化活动本身属于人文教育范畴，学生从活动中获得的教育也是极为丰富的，能给学生人文思想成长带来更多助力支持。学生对校园文化活动有特殊情结，特别是带有娱乐和比赛性质的文化活动，对学生有极强吸引力，能够引发学生深度思想触动，人文教育也会在实践活动中顺利实现渗透。

“美术课程具有人文性质，是学校进行美育教育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。”从关注学生思想成长角度展开美术教育，体现新课改基本精神实质，在课堂教学过程中，我们要与时俱进不断更新教学观念，不仅要关注学生知识的积累和学习，更要对学生人格品质进行全面塑造，让学生通过美术学习逐渐建立崭新美学观念，形成健康的生活态度。

参考文献：

[1]刘建斌.初中美术课堂如何渗透人文素养[J].亚太教育，2016（25）：34.

[2]祝 玲.浅谈初中美术人文素养与情感教育的渗透[J].美术教育研究，2017（24）：145.