生活，语文教学的源头活水

许乃文

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文学习和生活是密不可分的。在语文教学过程中，教师应当融入日常生活元素，让语文教学返璞归真，并呈现生活画面，再现生活场景，让学生的语文学习为生活体验。

将生活“活水”引入语文课堂，让语文教学融入故事人物、生活角色，方能促进学生用心阅读、体会与感悟。例如，教学《伯牙绝弦》一文：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，钟子期必得之。”笔者边朗读课文边播放《高山流水》古筝乐曲，随后提问学生：“在这曲高妙的弦乐中，你听出了什么？做一回知音吧！”有的学生真的成了伯牙的“知音”，写下这样的妙语：“志在清风，曰：‘善哉，徐徐兮若微风！志在青烟，曰：‘善哉，袅袅兮若炊烟！志在明月，曰：‘善哉，皎皎兮若玉盘！”让生活成为语文教学的源头活水，让教、学、乐相融，让学生在“玩”的意境中学到知识，在“乐”的氛围中尝试着写文言文，更易实现语文教学的光彩亮丽。

生活是知识的海洋，要想让生活“活水”成为学生学习的活教材，教师需要具备一双智慧的眼睛，寻找生活与语文的融合点。我们时常抱怨学生的习作语言枯燥、空洞无物，究其原因，无非是作文教学是在脱离生活的状态下进行的。而要想写出本真的作文，写作者需对生活有所触摸，有所感悟，形成自我独特的视野，最后流注笔端表达成文。例如，有一位学生在学完《匆匆》一文后寫道：“闲聊的时候，日子从嘴边过去;玩耍的时候，日子从脚下过去;看电视的时候，日子便大大方方地从电视荧屏里晃过去。”这般贴切的文字，是学生触摸生活、用心作文才有的收获。诵读、感悟和作文一气呵成，徜徉着诗意的语文教学，愈加促发学生珍惜光阴，发奋学习。

让语文教学回归生活本真，让学生品读着文本语言文字，跨越广袤的时空去神游。学生要阅读文本，也要走进生活，这样既能感悟文本，也能启迪人生。学生对文本感悟越深刻，生活画面越逼真，就越能唤起学生的情感体验。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”将生活“活水”载入阅读教学，让鲜活的生活形象嫁接于学生心间才能获得旺盛的生命力，而诗意语言也才能成为学生心里最美妙的画卷。语文教学的源头活水需要我们不断地去探索，让语文教学回归生活本真，使学生学会生活，懂得生活，享受语文的乐趣。

（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学）