论小学语文课堂提问的技巧

张振玲

摘要：课堂提问是语文教学中经常用到一种“常规武器”。好的课堂提问可以加深学生的理解，培养学生良好的思维品质;可以让师生之间进行有效的信息交流;可以加速学生掌握知识的能力。“学起于思，思起于疑”。课堂提问也是一门艺术，在素质教育中，需要小学语文教师要寻找课堂提问的技巧：小学语文课堂提问要有思考的动力，小学语文课堂提问要有方向，小学语文课堂提问要掌握“火候”，小学语文课堂提问要有逻辑性。

关键词：小学语文课堂;提问;技巧

提问是一种艺术，不同的提问的方式就会有不同的答案，一千种提问方式就会有一千种回答。而在小学课堂中，教师就要善于提问。《学记》有这样一段生动的叙述：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其節目。”川在应试教育的冲击下，教师所提问的问题都是围绕应试教育的内容所提问，而学生回答的问题也是趋于标准化，如果得到的答案跟老师的不一样，学生就会怀疑自己的答案，不管这个答案是多么的有道理。要想改变这个现状，教师就要善于提问，做一个会提问的老师，让小学语文课堂百花齐放，大放异彩。

1 小学语文课堂提问的重要性

随着新课改在我国的广泛推行，由“应试教育”到“素质教育”的步伐逐步从各位教育研究者的呼声中走到了现实的教学工作中。不同的教学形式也慢慢丰富起来，教学也不像以前那样仅仅只是依赖黑板和粉笔，更多的学校开始增设了多媒体的教学方式，让学生和教师上课更加方便，也让学生对于所学的抽象的知识有了更加具体的认识。但与此同时，在一节语文课上，教师不再是课堂的主体，只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。那么提问便是教师引导学生进入状态的一个有效的手段，也是让学生能够真正融入到课堂当中，主动思考问题的途径。有效的提问让课堂气氛更加活跃，有生气。

2 小学语文课堂提问的现状

由于素质教育的逐步推进，课堂教学手段越来越多，课堂提问在课堂上逐渐被教师所引用。但是教育发展的同时也伴随着一系列问题，课堂提问应用有许多不合理的现象和问题，比如问题过于简单，没有思考的动力;或者是问题过于宽泛，没有方向，又或者是问题的火候没有掌握好。

3 小学语文课堂提问的技巧

现阶段出现的关于课堂提问的问题都是教师没有掌握好提问的技巧，教师要讲究提问的方式技巧，通过分析教材，分析学生，提高课堂提问的效率。课堂提问的问题对于学生来说不能过于简单，要有思考的动力，也不能太宽泛，要有方向，提问明确，提问还要掌握火候。

3.1 小学语文课堂提问要有思考的动力

问题是需要问的，那么有些问题问的直白是好事，但不是每一个问题都要过于直白。为了完成教学的任务，有些老师在小学课堂中提问的问题过于直白，答案只是一种选择，是与不是，对或不对，这些对于小学生来说没有了思考的动力。一旦没有了思考的动力，即便你的答案全部都是对的，却没有什么用，因为你失去了一个学生应该要有的思维方式。例如在《骄傲的孔雀》一文中，孔雀精神抖擞地拖着美丽的羽毛在湖边照镜在照镜子时，它发现了一只跟她长得一模一样的鸟，也很漂亮。岸边的孔雀展开自己的美丽的羽毛抖动着，湖里的孔雀也在抖动着它的五光十色的羽毛。在学习这篇段落中，教师主要要引导学生认识到美丽的孔雀，体会美好的事物。在课堂上如果教师提问：这只孔雀是不是很美？是不是很漂亮？学生必定会回答是，因为你只给了两个选项或者说两个答案供他们选择。按照这样的问法，得到答案一定是正确的，毫无偏差，但其实你给的是一道选择题，学生只需要选择其一就好了。像这种问题非但没有挑战性，还没有技术含量。

对于这篇课文我们可以这样来提问：你觉得孔雀最美丽的地方在哪里？为什么你会这样觉得？这样问，促使学生去阅读课文，理解课文。如果你只是问孔雀是不是很美丽？学生不要看书就能找得到答案，他们就失去了思考的能力。提问的问题对于学生来说要促使他们看书理解课文，促使他们有思考的动力，才能让他们越来越有思想，才能进步。所以在小学课堂中提问不能过于直白，太直白会影响学生的思考。但是也不能太难，太难会让学生失去思考的动力，会害怕失败，产生挫败感。

3.2 小学语文课堂提问要掌握好“火候”

课堂当中提问是必须的，但不是问题越多越好，也不是每时每刻都在提问。所提问的问题一定要有主次，精炼，也必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且掌握好火候。

3.3 要精炼

适度的课堂提问具有诊断学习、启发思维，反馈调控等教学功能。但现在的小学语文课堂有这样一种现象：一节课下来有很多个问题，但深究发现这一节课中的问题有一半是没有什么作用的。虽然问题层出不穷，各式各样，但老师信手拈来的问题，学生都没有探究本文里的独特的，闪烁着智慧火花的感悟，对于这若干个问题，学生也应接不暇，只能兵来将挡，水来土掩。这样提问，学生很累，也达不到效果。所以教师提问时需要精炼。精炼的问题需要教师多角度的充分地理解文本，一步一步地吃透本文潜藏的内在信息和感悟，之后围绕这个文章中心精心设置一两个中心问题，用中心问题带动其他的小问题。这样把小问题串在一起，看似无足轻重，但一布一步都是环环相扣。提问中心问题时要注意，这个问题不要过于空泛和琐碎，空泛的话让学生找不到回答的点子上，琐碎的话会让后面要提问的间题比较难进行。所以问题不在于多而在于精。

4 小学语文课堂提问要有逻辑性

从另一个角度来说，课堂提问也是一种艺术。一个提问不是直接问出来就可以了，提问的时候还需要有一定的逻辑性，这样才能引发学生一步一步地思考问题，解决问题。陶行知曾经说过：“好的先生不是只会教书，不是教学生，而是教学生学。[3]”他的这句话恰巧证明了教师不是教学生，而是让学生在你的引导之下学的好，那么这个引导就需要用课堂提问来做引导了。如果问题问的有逻辑性，学生也会很快的理解课文，体会课文的感情。

例如在教学《陶校长的演讲》这一课中，我主要设计以下问题：1.《陶校长的演讲》中讲述的是陶校长对于同学的每天四问，那这每天四问是哪四问？2.为什么要这么问呢？如果我们每天都能这样的问问自己，又有什么作用呢？像这样用大问题套小问题，促使学生在大问题中寻找答案，解决小问题。而这几个问题也是具有一定的逻辑性，从每天四问是什么？让学生找到每天四问，再问为什么要这样问？让学生自己在段落中找到答案，回答问题，这样既让学生浏览了全文，对课文有一定的理解，最后再体会陶校长对我们的殷切希望，让我们每天都问问自己，希望我们能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。所以，提问有一定的逻辑性。

5 结语

综上所述，为加强课堂提问的科学严谨性，让提问成为实施素质教育中经常使用的教学手段和教学形式，我认为教师要在课堂中进行有技巧的提问，优化课堂，发挥真正的教师的引导作用，从而展示教师的教学魅力。

参考文献

[1]陈小榕.小学课堂提问艺术[J].小学教学参考，2007; 30.

[2]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998：116.

[3]徐明聪.绦行知生活教育思想[M].合肥工业大学出版社，2009; 126.