小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究

石焕耿

摘要：在小学阶段的教学上，教师越来越重视课堂氛围的提升与活跃课堂的构建，传统的小学语文课堂无论是氛围上还是学生参与积极性上，都会显得沉闷、单调一乏味，这既不利于学生学习积极性的提升，也不利于学生阅读与识字素养的培养。纵观小学识字教学的情况分析，教师既要让学会读，还需要注意学生学会写以及应用，让学生对汉字产生深刻的认知，在多元化的阅读教学活动中寻找识字技巧。如何才能把握好识字与阅读相互之间存在的联系，提升小学生识字的能力呢？以下笔者将对教学策略进行简单的分析。

关键词：小学语文;识字;阅读;问题;关系;教学策略

小学阶段的学生刚刚进入学习过程，语文教学内容基本上都是以拼音、识字为主，由于学生年龄的限制，无论是在学习思维、学习兴趣，还是认知范围上，都是处于一个起始阶段。从汉字的认知上分析，不仅仅考察的是学生对拼音的掌握，更重要的是让学生在阅读过程中掌握汉字表达的含义。因此，在小学语文识字教学中，教师要转变教学思维，认识到阅读与识字存在的关系，通过多元化的阅读环境培养学生的识字技巧。

1 小学语文识字教学存在的问题分析

1.1 学生缺乏阅读兴趣

识字教学在性质上属于语文学习的最基础内容之一，而阅读是小学语文学习的基础过程。对于小学阶段的阅读识字而言，很多的学生由于知识储备的限制，在阅读中总会被打乱阅读节奏，打击了学生的阅读信心，久而久之学生就会对阅读丧失兴趣，难以依据阅读进行识字，

1.2 学生学习依赖性较强

对于低年级学生而言，由于生活经历和认知的限制，在识字技巧上存在严重的缺陷，而且学生对字典、词典的自主运用较少，仅仅只能依赖于教师或者家长的教学进行识字学习，这样往往就会使得阅读自身的价值被忽略，不利于学生识字能力和自主学习习惯的培养。

1.3 阅读的形式化

对于识字教学而言，一些教师为了完成教学目标，一直沿用灌输式的教学方式，一味地让学生进行机械化、形式化的阅读，学生参与的过程中也仅仅是对字词的认识产生印象，而对于汉字的内涵却无法实现深思，而且，这样的阅读教学由于匆匆而过，很难培养学生识字的技巧，导致学生的学习过程完全呈现出死板化。

2 小学阶段阅读与识字存在的联系分析

在小学阶段的语文教学上，识字是基础，阅读是过程，这两者缺一不可。所以说在实际的语文教学过程中，教师不仅紧要注重学生学习兴趣的提升，更需要把握好阅读与识字相互之间存在的关联性，让学生通过增加识字量提升阅读能力，通过阅读扩展识字的视野。

2.1 阅读是识字的提升

对于小学语文而言，阅读是其最为基本的教学环节。以识字教学为例，小学生的思维比较倾向于形象化思维，单纯的进行识字教学，很难体现出汉字具有的含义，也很难提起学生的识字兴趣。通过阅读，不仅仅可以掌握汉字的读法，还可以通过关联了解到与汉字相关的词、句，学生更可以通过对文章故事情节的理解感受到汉字表达的内涵，这对于学生的识字提升具有很直观的价值，所以说，在小学语文识字教学上，必须要把握好阅读的过程，让学生通过阅读积累更多的字词语句，提升语文学习的成效。例如《哪座房子最漂亮》学习时，学生通过绘本阅读，能够认识多样化的小房子，从房子的外表认识到“漂亮”的含义，即好看。

2.2 识字是阅读的基础

对于小学语文的学习，既是一个积累知识的过程，更是一个培养综合技能、学习方法的过程。识字是阅读的基础，识字量决定了学生阅读能力的高低，学生在阅读中不仅可以掌握更多的字词，还可以认识到各个字词之间的关联性与融合性，所以说，在识字教学中，教师一定要认识到这一层关系，这样才能真正的发挥出阅读的价值。例如：在教师在讲解《荷叶圆圆》时，通过绘本式课文为学生展现了荷叶的样子，通过拟人、比喻手法也展示出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的作用。通过这样的教学，学生识字的兴趣得到激发，逐渐的认识到“荷”、“珠”、“摇”、“篮”、“坪”等字词，在掌握这次字词后，学生阅读的效率也能得到全面提升。

3 小学阶段阅读识字教学的基本策略分析

3.1 联系生活情境，阅读识字

语言文字是生活的记录，又来源于生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”在小学识字教学上，阅读情境的创设要注重生活元素的融入，引导学生在阅读中感受生活，在生活中认识汉字，利用生活实例加深学生对生字的认识。

例如：在《夏夜多美》的学习时，让小学生阅读文章描述的夏夜之美，不管是池塘中即将入眠的莲花，还是失足掉入水中的小蚂蚁，再或者是飞翔的蜻蜓，这些都是夏日生活种常见的，通过联系生活的阅读，小学生既可以感受到阅读的乐趣，还能在阅读中不断地认识到“莲”、“蚁”、“蜓”等汉字。这样的教学既可以加深学生识字的记忆，还可以拓展学生的思维，开发学生的想象力。

3.2 借助于阅读游戏进行识字

对于小学生而言，贪玩是其天性，由于学生年龄较小，自制力不强，在生字的学习上识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那样会使得学生的注意力更加分散，学习的效果并不是很好。因此，在实际的生字教学中，教师要积极结合学生贪玩的个性进行阅读游戏化教学，激发学生学习的兴趣，发挥学生自身的能动性，提高学生的识字效率。

例如：对于阅读游戏，就是讲一些汉字的学习编写成顺口溜或者是方法口诀，让学生进行阅读，在阅读过程中，学生不仅能够全面的认识到汉字的组成，还可以认识到汉字的书写顺序，这样的阅读游戏，既可以提升学生识字的兴趣，还可以让学生在阅读中掌握狮子的技巧，提升识字学习的效率。如：“教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”这些识字短语的阅读，朗朗上口，对于识字来说简单易懂。

4 结语

总而言之，小学语文识字的教学，既是小学语文阅读教学中的基础部分，也是学生学习能力培养的过程。因此，通过阅读进行识字教学，一方面，是教师顺应新课改要去的教学创新，另一方面，是培养学生识字兴趣和识字方法的重要举措。根据新时代的教学现状分析，小学语文教师阅读识字教学的开展，应该根据小学生的实际情况，制定有效的教学策略，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力，促进小学生语文学习能力的发展。以上论述仅为笔者个人教学浅见，期望能够对小学生的识字教学提供借鉴意义，也希望广大小学语文教师继续对教学方式进行创新。

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