混合式教学模式在社区护理学教学中的实践效果

2019-07-16吴孔菊王钰帆郭永刚

卫生职业教育 2019年15期

吴孔菊，王钰帆，郭永刚

(平顶山学院医学院,河南平顶山 467000)

随着互联网技术的发展与普及,教学模式不断发生变革,混合式教学应运而生。混合式教学是指将单一课堂教学与网络教学相融合、线下教学与线上教学有机结合的教学过程［1］,既有助于师生之间情感的交流,又不受时间、空间的限制,还有利于提升教师教学设计与研究能力,提高学生自主学习能力、创新能力、探究能力等［2-3］。混合式教学模式能有效促进学生深度学习,显著提高教学质量,有越来越多的教师尝试应用混合式教学模式［4-6］。

在大力推进大众创业、万众创新的时代,更需要培养学生自主创新能力及综合能力［7］,以讲授为主的课堂教学已不能完全满足新时代高等人才培养需求,教学模式改革势在必行。笔者以社区护理学课程为例,探讨混合式教学模式在专业课教学中的实践效果。

1 对象与方法

1.1 对象

教学对象为我院全日制普通本科2016级护理学专业两个班121名学生,女生105人,男生16人,平均年龄(21.45±1.84)岁,两班学生入学成绩无显著性差异(P＞0.05)。

1.2 方法

两个班社区护理学课程所用教材［8］与学时相同(54学时),授课教师、辅导员也相同。

1.2.1 教学设计与实施我院社区护理学网络课程已通过学校验收,网络课程资源包括课程基本资料、拓展资料、学习测评资料等。

学期初,向学生介绍混合式教学模式的含义、特点、实施方法,网络课程(超星泛雅学习平台)［9］的学习要求,本课程的网络资源,教学模式改革的必要性和重要性,课程成绩评价方案等。课程成绩评价采用百分制,形成性(过程性)评价与终结性评价相结合,课程总成绩=平时成绩(30%)+期末闭卷考试成绩(70%),平时成绩=网络课程成绩(50%)+课堂表现成绩(50%),而网络课程成绩=视频及访问成绩(20%)+网络作业成绩(30%)+平时测验成绩(50%),课堂表现成绩依据学生在课堂上提问、讨论、汇报及线上参与教学活动等情况综合评定。

教学改革实施时间为2018—2019学年第一学期,其中1—4章教学(即1—4周)为尝试应用阶段,让学生了解混合式教学模式;5—10章教学中,将混合式教学与单一课堂授课模式分阶段交叉应用于两个班,并进行阶段性测试;其余章节教学中,两个班应用相同的教学模式。教学活动与设计见表1、2。

表1 两种教学模式的主要教学活动

表2 两种教学模式交叉对照教学设计

1.2.2 问卷调查参考相关调查设计及教学实践,自行设计调查问卷,内容主要有学生对混合式教学的认识、应用网络课程学习状况、影响线上学习的因素、应用混合式教学模式的必要性及应用效果等。问卷KMO值为0.804,cronbach’s α系数为0.813,教学第四周、第十六周分别进行问卷调查。现场发放调查问卷121份,当场收回有效问卷121份,有效率100.0%,并对两次调查结果进行比较分析。

1.2.3 统计学方法统计资料用SPSS 22.0软件进行分析,定量资料行t检验,定性资料行χ2检验,P＜0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 学生对混合式教学模式的了解情况

两次调查结果显示,不了解混合式教学模式的学生比例从28.1%下降到21.5%,能正确理解混合式教学模式的学生比例从20.7%上升到66.1%,差异均有显著性(P＜0.05,见表3)。

表3 学生对混合式教学模式的了解情况

2.2 混合式教学模式在社区护理学教学中的应用状况

两次调查结果显示,每天和经常线上学习的学生比例从86.8%上升到100.0%,认为适宜应用混合式教学模式的学生比例从80.1%上升到95.8%,赞同继续应用混合式教学模式的学生比例从81.0%上升到95.0%,差异均有显著性(P＜0.05,见表4)。

表4 混合式教学模式在社区护理学教学中的应用情况(n=121)

2.3 两种教学模式交叉对照阶段性测试成绩比较

在5—7章与8—10章教学中,将单一课堂授课模式与混合式教学模式分阶段交叉对照应用于两个班,阶段性测试成绩比较,应用混合式教学模式的班级学生成绩高于应用单一课堂授课模式的班级,差异具有显著性(P＜0.05,见表5)。

表5 两种教学模式交叉对照阶段性测试成绩比较(,分)

5-7章8-10章教学内容2.14 2.69 t值0.03 0.01 P值2班61 61 n 79.10±7.97 75.97±8.90成绩混合式教学单一课堂授课教学模式1班60 60 n 75.90±8.46 80.22±8.47成绩单一课堂授课混合式教学教学模式

3 讨论

当今时代,信息技术的发展促进教学模式和学习方式的变革,混合式教学模式是在慕课之后兴起的一种新型教学模式,已成为提升学生学习绩效的最佳方式［9］。混合式教学模式真正体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念,使学生有更多与教师交流互动的机会,有更多自主学习的机会,能展示个性特征,提升综合能力。同时,混合式教学模式也有助于提升教师教学设计与组织能力、运用现代信息技术能力等。文献资料表明,混合式教学模式受到很多高校教学管理者和师生的欢迎,但在实践中发现,并未完全达到预期的教学效果［10］。笔者在应用过程中也发现,混合式教学模式有诸多优势,但存在一定的问题,不是所有教学内容都适宜应用混合式教学模式。

3.1 混合式教学模式应用状况

两次调查结果表明,尽管开课前介绍了混合式教学模式相关知识,但仍有一些学生不能正确理解其含义,以为讲授+讨论、讲授+案例分析这样两种教学方法结合的都是混合式教学,说明有少数学生不用心学习,课堂上注意力不集中。对于新教学模式,从了解到熟悉再到应用需要一个过程,随着应用次数的增加,学生对混合式教学模式的认识不断加深。调查结果显示,教学第十六周时,学生对混合式教学模式的认识和参与状况明显好于第四周,但是仍有个别学生抱着混文凭的态度,不能适应混合式教学模式,学习主动性没有充分发挥出来。为彻底改变一些学生平时懒散不学习、考前突击的现象,迫切需要全面进行教学改革。经过近一个学期的实践,混合式教学模式尽管没有被全体学生所接受,但多数学生赞同应用混合式教学模式,表明大多数学生也渴望进行教学改革与创新,与李小龙、吕静静等的研究结果一致［11-12］。

3.2 混合式教学模式实践效果

两次调查结果表明,随着混合式教学模式的开展,线上学习的学生明显增多,认为混合式教学模式适宜社区护理学教学、赞同继续应用混合式教学模式的学生也明显增加。两种教学模式分阶段交叉对照应用于两个班,阶段性测试成绩显示,应用混合式教学模式的班级学生平均成绩高于单一课堂授课的班级学生,差异均有显著性(P＜0.05)。混合式教学模式下,课堂讨论与汇报环节有利于提高学生思维能力、语言表达能力、团队协作能力等,线上学习与检测有助于培养学生自主学习能力及学习习惯,线上拓展知识能加深学生对专业课内容的理解,并满足不同学生学习需要,线上测试更方便,反馈更及时,能有效提高学习效果及教学质量,这与林雪燕、苏小红等的研究结果一致［13-14］。

3.3 混合式教学模式存在的问题

尽管混合式教学模式有诸多优点,但是是否适宜所有课程、所有章节的学习,还需要探索。对社区护理学中实践性强的内容,如社区老年人保健护理、社区儿童保健护理、社区慢性病保健护理、社区妇女保健护理等是否适宜,也需要进行探讨。另外,长时间使用电脑或手机,对学生视力、颈背部有无不利影响,需要进一步观察与研究。混合式教学中,教师和学生投入的精力和时间都明显增多,会有无暇顾及的感觉,为避免敷衍或形式化,要求教师根据教学内容的特点进行周密的教学设计与安排,既不能忽视课堂教学的组织与实施,又要尽量精简与优化网络课程资源,使线下教学与线上教学相辅相成;既要减少重复内容,又要避免重要知识点的遗漏,充分利用混合式教学模式的优势,更好地提高教学效果。