基于蓝墨云班课的翻转课堂在助产技术教学中的应用

彭 雯，叶艳娜，张馥绯，黄媛媛

(东莞卫生学校,广东 东莞 523000)

翻转教学又称翻转课堂教学或颠倒教学是指通过对知识传授与知识内化的颠倒安排改变传统教学中的师生角色,并对课堂时间进行重新规划的新型教学模式［1］。翻转教学为教和学的进一步发展提供了新思路［2］。“互联网+教育”是教育信息化在教育教学新常态背景下的重要体现,催生了新的教育形态,为师生创设了一种新的教学环境［3］。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App,是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台,它集资源共享、在线学习、教学管理于一体,极大地提高了知识传播的效率［4］。助产技术是助产专业的核心课程,针对目前“00后”中职护生学习容易倦怠,学习目标不明确、学习方法不当、学习习惯不良,手机重度依赖等现状,笔者在助产技术实训教学中尝试采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式,取得良好教学效果,现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校中职助产专业2016级助产1班作为实验组,共39人,2016级助产2班作为对照组,共40人。均为统招中职助产专业学生,年龄16～20岁。两组严格按照教学计划进行教学，授课教师为同一人。 第一次实训内容为分娩基础知识,分别用传统教学方法对两组学生进行实训教学,即“讲授—演示—指导”教学法。由教师先讲解相应实训项目的目的、用物和注意事项,然后演示操作步骤,演示完毕将护生分成8组,每组5人,进行练习,教师巡视指导。课堂上直接小测,对小测成绩进行统计学分析,结果显示两组差异无显著性(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 在助产技术实训项目中选取产前检查、产房常用技术、分娩期处理3个实训项目开展实训教学。实验组基于云班课的翻转课堂教学模式具体如下:

教师和实验组学生均在手机上下载安装云班课App,由教师创建班课,生成邀请码,护生使用该邀请码进入班课。

(1)课前准备。①理论知识梳理:课前3～4天教师将与下次实训项目相关的理论知识以PPT 课件、操作指导电子文档(包括目的、用物、操作步骤、注意事项4部分)、教学视频等方式上传到班课,注明学习知识点及学习任务,发送课程通知。护生进入班课将资源下载到手机并预习。②微课视频制作:根据实训项目的技能目标,针对操作中的重、难点步骤(如分娩期处理:产前的消毒、分娩铺巾、自然分娩助产术、新生儿出生时的护理等),由教师在模型上操作并拍摄操作过程,后期配以讲解,录制成时长5～8分钟的简短视频。课前3～4天通过班课发送给学生,学生可在手机上反复观看学习。③学习疑问反馈:课前1天,教师在班课开展“讨论答疑”,护生可以通过语音、图片、文字等多种方式提出疑问,并进行讨论,教师在线答疑。

(2)课中教学。①操作示范:先由教师示范实训项目操作步骤,示范过程中对重、难点步骤和注意事项进行强调及解释。②答疑解惑:示范完毕解答护生课前反馈的问题,共性问题集中解答,个别问题单独指导。③分组练习:将护生分为8组,每组5人进行练习。④训练作品反馈:学生进行分组练习,并发布作业/任务,要求学生在操作结束后提交本次的实训视频,由教师进行评价或学生互评。

(3)课后活动。①作业:教师在班课发布“作业/任务”,要求在规定时间内提交电子版实训报告及实训视频,提交后由教师进行评价及开展学生互评。②测试:上传测试题,设置时间段开展计时测试活动,学生“提交试卷”后即可查看评分、答案和解析。③头脑风暴:开放实训室,护生自主练习,在此期间,教师开展“头脑风暴”,要求护生反思自己的学习方法、学习过程、学习效果和自主练习情况。④问卷调查:教师发布问卷,学生在班课内对教师教学方法及课程内容等进行评价。

1.2.2 评价指标(1)理论、操作成绩评价。实训教学结束后对两组学生进行考核,考核方式、内容、标准及教师均相同,比较两组学生考核成绩。考核包括操作(70分)和理论(30分)两部分,其中操作部分主要从用物准备、操作程序和护患沟通等方面进行评价。

(2)护生对教学效果的评价。自行设计教学效果评价问卷,比较两组学生评价结果。问卷内容包括6个条目:有利于提高自主学习能力,有利于激发学习兴趣,有利于提高协作能力,有利于提高操作技能学习效果,有利于巩固理论知识,喜欢这种教学模式。选项为“是、一般、否”3种。问卷采用无记名方式填写,现场发放,现场回收。共发放问卷79份,回收有效问卷79份。

1.2.3 统计学方法 应用SPSS 17.0软件进行分析,计数资料采用χ2检验,计量资料采用t检验,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组学生实训考核成绩比较(见表1)

表1 两组学生实训考核成绩比较(,分)

表1 两组学生实训考核成绩比较(,分)

产前检查产房常用技术分娩期处理项目 理论成绩20.33±1.22 25.11±1.36 16.432＜0.05 21.72±1.10 26.03±1.31 15.817＜0.05 21.36±1.07 25.64±1.23 16.484＜0.05操作成绩52.04.±1.51 60.91.±1.87 23.171＜0.05 53.35±1.93 62.04±1.77 20.874＜0.05 51.05±1.74 63.01±1.42 33.511＜0.05总成绩74.71±2.14 87.68±2.57 24.343＜0.05 71.38±2.44 88.12±2.08 32.908＜0.05 73.76±2.19 86.94±2.33 25.894＜0.05对照组实验组t值P对照组实验组t值P对照组实验组t值P组别

2.2 两组学生对各自教学模式的评价(见表2)

表2 两组学生对各自教学模式的评价［n(%)］

3 讨论

3.1 学生参与教学,提高自主学习能力

通过自行设计的调查问卷,了解学生对该教学模式的满意情况。结果显示:92%的学生对手机上使用蓝墨云班课的教学模式表示认可,5%认为“一般”,3%选择“否”。云班课改变了传统教学模式,使教学空间从课堂延伸到网络,学生可以随时随地利用碎片化时间进行学习,获取信息［5］。教师根据实训项目的教学目标,通过云班课发布视频、图片等多种形式的教学资源,并根据教学反馈及学生的需求及时更新,实现学生自主化学习。

3.2 激发学习兴趣,提高学习效率

教师将教学资源上传到蓝墨云班课资源库后,学生根据自己的需求选择相关资源进行学习;学生不受时间、空间限制,自主参与、完成各种云班课活动,学习方式更为灵活。问卷调查中,92%的学生认为该模式有利于巩固理论知识。同时,蓝墨云班课可以将整个教学活动数据化,实时记录学生观看资源、参加班课活动的情况,教师可以根据学生的反馈有针对性地开展教学,并通过数据分析,了解学生学习习惯,调整教学计划,真正实现以学生为中心,提高教学效果。运用软件和教学视频相结合方法,实现了教学资源的多元化,使课程内容更形象且直观,易于接受和吸收。与此同时,学生在自主学习和讨论的过程中,主动对知识进行记忆和整合,加深了对知识点的理解,更好地运用于临床［6］。

3.3 节约裸堂时间,提高操作技能

传统教学法的“讲授—演示—指导”环节,没有充足的时间给学生练习操作;同时教师在课堂上的示范操作,由于受座位角度、思想开小差等因素影响,很多学生课后易对操作步骤遗忘或产生争议。而蓝墨云班课资源库可以存留教学资源,学生可以随时观看操作视频,利用学校开放实验室时间,同学之间相互指导练习,提高操作技能。操作结束后提交本次的实训视频,由教师进行评价或学生互评。课后教师开展“头脑风暴”,要求学生反思自己的学习方法、学习过程、学习效果和自主练习情况。

4 小结

综上所述,在助产技术实训教学中尝试应用蓝墨云班课的翻转课堂,提高了学生学习的积极性和主动性,通过预习、思考、探讨、交流巩固、理解和消化知识,使教学不再是教师的单一授课,学生积极参与,优化了实训教学效果。但学生对该教学模式的热情是否会保持,教师是否有充足的时间管理、维护自己的移动课程等,还需在今后的实践中进行探讨和完善。