基于“分层赋分表”的高中语文时评作文教学模式实践探索

吴伦绣

一、引言

（一）文献综述

笔者经过查阅资料，发现没有与本选题完全相同的研究。通过在“中国知网”的“中国学术期刊网络出版总库”做篇名检索和主题检索（检索词：时评教学模式），发现目前尚没有作者在公开出版的学术期刊上发表关于时评教学模式的文章；使用检索词“新闻评论教学模式”做篇名检索，得到10条记录，或为新闻评论专业课程的相关研究，或与阅读教学有关，暂不赘述。

在议论文教学模式方面，用检索词“议论文教学模式”在“中国学术期刊网络出版总库”中作篇名检索，仅得到3条记录，其中仅2条与中学语文写作教学有关。

由此可见，学界虽在作文教学模式方面有较多成果，但在时评作文教学模式和更宽的议论文教学模式方面还存在一定的研究空白。

在更宽的高中时评作文教学方面，社会部门、学校和教师对此有一定的研究，关注点主要有两个：指导教师教学和指导学生写作。

1.指导教师教学。郑桂华在《时评写作教学，不妨一试》中提到教师在进行时评教学时应补充关于“时评”的文体特点及表达方面的知识、提供真实的写作情景、完善学生的思想库、搭建班级时评发布平台[1]。屈彦奎在《例谈时评作文教学策略》中谈及时评作文教学的三个步骤：时事快评，奠定基础；杰作赏析，讨论理由；指导方法，提升能力[2]。王湘英在《基于Moodle 的高中语文作文教学实践研究——时评写作训练为例》中为教师介绍了Moodle 平台对时评作文教学的作用[3]。刘晨在《高中语文新闻时评教学资源的开发研究》中为教师开发时评教学资源提出了一些建议[4]。孔燕在《浅探议论文写作教学的新途径——时评》中提到时评教学的四个步骤：七嘴八舌评时事，条分缕析说道理，举一反三揭本质，攻其一点挖深意[5]。

2.指导学生写作。陈智峰《以“寝室时评”法推进高中作文教学》一文构建了独特的寝室时评法，以寝室为单位，发挥集体的力量共同提高时评写作能力[6]；张东升在《面朝导图，评论花开——谈思维导图在时评类作文教学中的有效运用》中谈到学生可以利用思维导图归纳时事评论文体的基本模式、分多角度审题立意、三步布局谋篇[7]。邱伟敏在《时评写作的教学策略》中指出学生应该做好三个方面的积累：关注社会生活，聚焦时事热点，积累鲜活素材；加强思维训练，提高论证能力，积累分析说理方法；准用词语、活用句式、巧用修辞，积累丰富的语言表达手法[8]。

由此可见，学术界对时评作文教学的研究大多停留在“教学策略”“教学方法”的层面，均为片段化的写作或教学指导，缺乏有意识的教学模式构建。因此，本课题尝试以“分层赋分表”来贯穿时评类作文教学全过程，构建出一个操作性强、批改面广的时评类作文教学模式。

（二）研究方法

笔者利用自身工作条件，在日常写作教学中开展文献研究和行动研究。首先是师生共同拟定“分层赋分表”，然后在日常作文教学中逐步形成和完善该教学模式，同时参考学科备课组成员的意见。本文在此基础上略陈管见，以就教于学界同仁。

二、高中议论文写作教学的现状

议论文写作是高中语文教学的半壁江山，其中时事评论类作文的教学更是重中之重。但从现实情况来看，高中作文教学存在许多问题。

1.教师在精改与粗改间进退两难。若一一精改面批，固然能照顾到全体学生，但教师却要耗费极大的心神，偶尔为之尚可，形成常态几乎不可能；若粗改并辅以个别面批，效率较高，但未得到面批的绝大部分同学对作文写作方法依旧感到模糊。而在作文评价环节，教师一言堂、学生评价缺位、学生评价能力低、师生在评价环节缺乏互动等问题都影响了作文的批改。

2.学生常常写到高三还是不知道议论文应该怎么写。现行高中常见的作文教学模式主要是“学生写—教师评或学生互评、自评—课堂讲解—课后修正”，这一模式无疑是较完整的，既有教师的教，也有学生间的互动，既有审题立意的指导，也有作文升格的训练。可见学生写作实践并非不多，教师批改与指导并非不到位，学生在训练中并非完全听不懂或学不会，但是到了高三学生常常还是迷惘于“如何写”。

3.大部分高中生都存在“恐议症”“厌议症”，议论文写作常出现简单的格式问题，以及论点不明、论据不足、论证乏力等问题。

4.学生参与作文评改时，往往无处着手，凭印象打分、评改意见停留于字词句方面等现象非常普遍。

究其根本，学生在学习写作议论文之初就缺乏明确清晰的“议论文该怎么写”的概念。教师在开始教授议论文之时，往往只是就议论文本身进行简单抽象的介绍，如介绍论点、论证、论据、作文三段论、如何完成写作任务等，但却没有十分形象具体的作文模式的展示，之后每次的作文教学学生接收到的内容都是分散的“点”，如审题的方法、立意的方法等，没有在一开始就形成明确的知识“网”，作文训练碎片化，没有在“点”和“面”上统一。长此以往，高中议论文写作教学步履维艰。

基于以上问题，构建一个更加合理有效的作文教学模式迫在眉睫。

三、师生共定“分层赋分表”

写作教学的目的是指导学生写出一篇完整的作文，训练学生在规定时间内将作文完篇，但在具体的操作过程中，如何写出一篇完整的作文却往往被虚化。以时评为例，我们会先向学生讲解何谓时评、时评的基本结构是什么，而后分别教授审题立意、开篇的写作、主体的写作、论据的选择等，但学生往往不知道什么样的文章才叫“写得对”，什么样的文章才叫“好文章”，自己的作品可以拿多少分等。

为了让学生在学习写作议论文之初就能清楚地知道“议论文该怎么写”，笔者根据时评文体特点、高考改卷习惯和个人教学实际设计了“分层赋分表”，先由笔者初步拟订，在实践中经由学生讨论交流，最后修改制定成形。具体见表1。

表1 高中语文时评作文分层赋分表

该表格以高中时评写作为例，指导学生学习时评经典写作模式“引—议—联—结”，对文章进行分层赋分。纵向观察，该表格分为六层，分别对时评作文的标题、引、议、联、结、书写六部分进行了分值规定。我们可以看出，该表格对字数相对较少的标题、引和结以及作文书写赋予了较高的分值，而对字数相对较多的议、联两部分赋予了较低的分值。这是基于高考作文阅卷习惯而定的。横向观察，我们可以发现每一层都有十分具体的分值和可操作的写作指导。在具体的教学实践中，我们应注重指导学生关注“立意与材料主旨一致”这一点。改点分值为6分，立意符合材料则6分，偏离材料则0分，不存在中间状态。这与广东高考作文改卷十分注重审题立意有关。当学生熟练掌握该表格后，每一次作文训练，教师的授课重点就是审题立意的指导，辅以经典例子和经典名句的展示即可。

该表格既指导了学生的写作，也指导了学生的自评和互评；既有对文章结构和条理的要求，也有对文章内容和思想的评价；既有专题的训练，也有整体的训练，使整个训练过程具体可操作同时又不失系统化，切实提高了学生的完篇写作能力。

四、教学模式的实践探索

正如上文提到的，现行高中常见的作文教学模式是“学生写—教师评或学生互评、自评—课堂讲解—课后修正”，在这一过程中，会出现一些问题：（1）学生不知如何写；（2）学生在作文评价中缺失；（3）作文训练不成序列，教师想讲什么就讲什么，学生学了后面就忘了前面；（4）学生越学越多，越学越不会写。鉴于这种情况，一个统一的“分层赋分表”就有了指导意义。同时，为了突显学生的主体地位，增加学生的参与感，笔者在实践中形成了一个完整的时评作文教学模式（见图1），该模式的构建思路如下。

1.依据时评文体特点、高考改卷习惯和个人教学实际，师生共同创制“分层赋分表”。

2.组织学生了解时评的文体知识和“分层赋分表”，教师依据“分层赋分表”写出范文供学生参考。

3.学生参考例文，依据“分层赋分表”进行写作实践。

4.教师按照高考改卷标准初评（注意初评分数不要显示在卷面，以免影响学生的互评互改）。

5.教师根据“分层赋分表”，示范评价学生习作。学生依据教师的审题立意指导和“分层赋分表”互评互改，并详细批注修改意见（注意该阶段较难，应分三到四次逐层训练学生批改能力）。

6.回收学生作文，计算教师初评与学生互评成绩，分差大于6 的进入三评，小于6 的取平均分作为学生最终得分。三评由教师按照“分层赋分表”进行。

7.学生依据互评意见重新修改作文并继续互评讨论。

图1 基于“分层赋分表”的时评作文教学模式

在该模式中，我们十分注重“分层赋分表”的指导作用和教师在课堂上的示范作用。首先，在学生写作的过程中，“分层赋分表”的每个小点予以学生具体的写作指导，而在学生自评和互评中，“分层赋分表”则给予了实操性很强的评卷指导。教师在该模式中的示范作用也非常突出。每一次完整的作文教学大约需要一周，教学内容的选择、教学节奏的把握，教师是起主导作用的。创建“分层赋分表”、写作参考范文、示范评改等，教师都是引领学生参与学习和参与评改的重要力量。

我们也该注意到，该模式十分注重学生的参与，突显了学生在学习中的主体地位。在学习时评文体知识、表格时，学生是主要的参与者自不必说，在作文评价中，学生的地位也得到了彰显。学生习作的评价，经历了教师的初评和学生的互评，必要时还要经历教师的三评，在这一过程中，学生的意见得到重视，师生的对话也能引入评价机制中，使得作文的评价更加客观。

五、基于“分层赋分表”的时评类作文教学模式的意义与反思

笔者在教学实际中尝试构建一种时评作文教学模式，经实践，该模式主要有以下意义。

1.在一定程度上能够减轻教师评改作文的负担，同时，让每一位学生都能获得详细的作文写作和修改指导。在该教学模式中，教师既有对全体学生习作的初评，又有课堂示范评分，还有三评，看似任务更重，其实，教师初评是参照高考改卷模式的快速评卷，写评语、提修改意见等任务在学生互评阶段完成。教师从重复性的修改作文工作中解脱出来，而学生又能获得评改的机会，一举两得。

2.在初学时评类作文时，通过学习“分层赋分表”和模仿范文，学生能够快速掌握时评类作文写作模式。一切写作最初都源于模仿。在中学课堂中，实操性强的模仿写作教学总是强于抽象理论的灌输。学生通过学习“分层赋分表”和模仿范文，能迅速地知道“如何写”，至于“写得好”则是以后的任务了。

3.学生利用“分层赋分表”学习批改自己和他人的作文，在常态化的互评互改中完成作文的升格。在“分层赋分表”的指导下，学生能很容易地互评和互改。当他们熟练掌握该写作模板后，教师想要在“写得好”方面进行指导就是水到渠成的事了，无非是审题的训练、论据的选择、观点的锤炼、语言的训练等。

4.从时评类作文出发，带动议论文写作教学模式的变革，进一步推进本校高中语文作文教学的改革。时评以外的其他类型的议论文教学，只要对“分层赋分表”予以简单的修改即可。

当然，我们也应该对该作文模式有清醒的认识。值得说明的是，有许多人批评模式化作文，笔者并不否认一成不变的模式化作文确实令人烦闷，但是我们也要注意到，本研究提出的作文模式只适用于学生学习写作时评之初，针对的是“如何写”而不是“写得好”。先模仿再变化是学习写作的必经之路，当绝大部分学生在熟练掌握给定模式之后，中上水平的学生可通过一定的训练突破该模式的“阴影”。

另外，由于本文建构时评作文教学模式的基础是“分层赋分表”，该表在学生的写作和互评中起着指导性的作用，因此该表格是否准确科学就成为该作文教学模式成败的关键。笔者在实践中发现该表格较为准确，学生用该表格互评的分数与按高考改卷方式初评的分数较为接近，有一定的实用价值。当然，其科学准确性还有待学界的进一步验证，期待学界同仁的批评指正。