九年级化学“3+1”课堂的实践与探索

李飞飞

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”适合教育就是适合学生的教育，要适合所有的学生。在实践中探索出一种既适合学生基础和个性特点又能让学生快乐学习和收获成功的“3+1”课堂教学模式。

一、研究背景

教学的目的是向学生传授新知识、新技能，让学生学会学习和创新，要求施教者根据学生实际，针对学生的个体差异，因材施教。新的《化学课程标准》指出：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度。

二、“3+1”课堂的内涵

1.“3+1”的“3”指“学——练——测”，“1”指小组合作。就是课堂上确立“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。老师精讲少讲，学生多动多练。课堂的教学流程分“3 步走”：学——练——测，教师教的同时保证学生有练的时间，学生在练习的过程中创建“学习共同体”，把小组合作建设起来，让学生学会在课堂上进行“合作学习”，最后进行测验，课堂反馈。

2.“3+1”课堂与传统课堂的区别。

“3+1”课堂与传统课堂的区别见表1。

表1 “3+1”课堂与传统课堂的区别

本校是一所郊区的薄弱学校，优质生源少，绝大部分学生的成绩不太理想，他们在家自学的时间更少。教师所布置的作业大部分都靠抄袭完成，有的甚至不交作业，学习积极性不高，课堂学习很重要。与传统课堂教学相比，“3+1”课堂更适合本校学生。

三、理论依据

（一）布卢姆的“掌握学习理论”

布卢姆认为：大多数教师设想他们的学生中只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。布卢姆坚持认为，90%以上的学生都能掌握课程中的内容。为此，布卢姆通过实验、观察、追踪研究，得出结论：除少数超常儿童和低常儿童，95%以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面并无大的差异。教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习不同之处，并表明自己相信绝大多数学生应当而且能够达到掌握的水平。

（二）赞可夫的发展性教学理论

前苏联教育家赞可夫认为：在班级授课制的情况下，学生有好、中、差3种类型。他认为学困生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，要想改变这种状况，教学要面向全体学生，特别是要促进学困生的发展，要用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦。

四、“3+1”课堂的具体实践

（一）尊重学情，以学定教

要使课堂教学更有效，应从实际出发，以学生发展为主，了解他们的水平、知识层面和学习习惯等。备课时首先要备学生，我任教九年级四班与六班2个班，备学生时除了备2个不同班的学生，还要备同一个班里不同的学生。然后再备教材的重点与难点，就是用什么样的教学方法才能让所有的学生更容易听懂、掌握新知识。最后是备习题，“3+1”中的“3”有2个环节是“练”和“测”，所备的习题主要是当堂训练题及当堂检测题。

以在四班上的一节“怎样根据化学式进行计算”复习课备课为例。四班有41 名同学，是一个学习基础比较薄弱的班级，学生成绩参差不齐，学困生占了绝大多数有18 人（其中有4人常缺课），中层生有16人，优生有7人（我校是1所郊区薄弱学校，优生是指本班里成绩相对较好的学生）。“怎样根据化学式进行计算”课本例题中有3 种类型的计算，分别是计算相对分子质量、组成化合物各元素质量比和化合物中某元素的质量分数。对于学困生，能做到第二种就已经很不错了，中层生通过复习可以做对这3 种计算，但是对于中考题中的一些拓展性题就不会做了。所以备学生时，就要了解学困生、中层生最多只能掌握到哪步计算，优生能够拓展到中考题里哪类型题目。另外还要备考纲，主要了解最近几年考了哪些类型的题目。最后备习题，先自己做一次学生练习册里的题目，然后从中选取部分接近中考的题目及一些中考题作为练习或测验题在课堂上完成。

教师在备课过程中要充分尊重学生的主体地位，牢记教师的角色由知识传授者转变为组织者、指导者、参与者，教师考虑的不只是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有这样才能培养学生的创新能力和实践能力。

（二）合理设计，有效组织

“3+1”课堂的具体安排如表2和表3所示。

表2 新课的“3+1”课堂

表3 复习课的“3+1”课堂

九年级的学生面临中考，一般到了第二学期的下半学期都是全面进入复习阶段，新课和复习课的时间分配是不同的。新课的时间分配是“20+15+5”，前20分钟是新知识点的落实，形式可以是多样的，根据教学内容特点，教师灵活处理，可以是教师传授、师生互动、学生自学和小组合作学习等；对于实验课，做一个实验要十几分钟，20 分钟完成新课是不可能的，这就需要教师灵活处理，但必须保证学生有练习时间。复习课是将已经学过的知识再重新巩固，所以学的时间不需要太长，主要时间集中在学生练，时间分配是“5+30+5”。二者相同之处在于利用最后的测试进行及时反馈，检测内容是反映授课重点而且是最基础的知识，保证学困生能够做到。教师辅导的主要对象是学困生，无论是“学”或“练”的阶段主要都是围绕着他们进行。其他学生主要利用小组合作完成，小组合作是贯穿每节课的主线，教师在辅导同时开展小组合作，优生帮助中层生和学困生解决问题。

课堂上具体处理方式，以四班“怎样根据化学式进行计算”复习课为例。前5 分钟开始第一步——“学”，学生自己阅读、复习课本的例题，回顾有关化学式的3 种最基本计算。教师则在学生学的过程中不断观察、发现问题及时辅导，巡查中发现有些学困生即使看了例题也不懂，已经完全忘记了计算方法，他们有些甚至连原子个数和原子种类都忘记怎样数了。如果一会儿直接做练习册里面题目，学困生可能不会做，因为题目并不是由浅入深的，所以必须及时进行教学调整。于是先出了一道（练习1）由浅入深的题目，目的是指导学困生更容易掌握最基础的计算。虽然简单，但是能增强学困生做题信心，而在近年的中考中也出现过，针对性强。然后再让学生完成练习册里挑选出来的有代表性的题目。做得比较快的学生，可以根据自己的水平直接往下做在练习册里标注出来的题目（练习2、练习3……）。

练习1：请计算乙醇（C2H5OH）

（1）元素的种类；（2）原子的总数；

（3）各原子的个数比；（4）相对分子质量；

（5）各元素的质量比；（6）氢元素的质量分数。

练习2（练习册）：2011年我国女科学家屠呦呦发现青蒿素（化学式：C15H22O5），它是一种用于治疗疟疾的药物，获美国拉斯克奖。

（1）青蒿素分子由_____种元素构成；

（2）一个青蒿素分子含有_____个原子；

（3）青蒿素分子中C、H、O 3种元素的质量比为_______。

……

表4 九年级4班座位表

“测”是每节课的最后一个环节，是检查学生是否掌握这节课内容的关键，通过测验可以及时反馈。以前快下课的前几分钟，很多学生会出现各种倦态，这几分钟的课会变得无效。现在有了“测”这一环节，学生都会打起精神来，因为检测不过关的同学，教师课下还要继续辅导。

在新课教学中出的测验题基本上是这节课里讲过的最基础的知识，保证每个听课的学生都会做。但是到了下学期的复习课，所出的测验题一般是挑选一些较为简单的中考题，并在每小题上按照中考的评分标准写上相应的分数。刚开始评卷方式是统一收上来，再统一评。但实践了一段时间发现学生做题速度相差太大，有些成绩好的学生很快能完成，学困生则下课还没完成，于是改变了批改方式，实行面批面改，谁先做完，谁先改。开始时，学生因不想下课留下来对“测”积极，但后来看到别的同学很快就完成并受到了老师的好评，于是就开始竞赛起来，争先恐后地举手，希望老师能先批改自己的。在这样一所郊区的学校，这样的一个教学班里能够有这种学习热情，我感到很欣慰，因为学生们感到了学习乐趣，也体会到了克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦。

以下是在“怎样根据化学式进行计算”复习课里的测验题。这是我市的一道中考题，测验前，告诉学生将以中考的评分标准给他们打分，满分5分。

媒体近日报道，市面上部分方便面遭到塑化剂污染，长期接触塑化剂可引起血液系统、生殖系统损害，其中，塑化剂（DMP）分子式为C10H10O4。求：

（1）DMP的相对分子质量为_______；（1分）

（2）DMP 分子中C、H、O 3 种元素的质量比为_________；（2分）

（3）DMP 分子中氧元素的质量分数为（结果精确到0.01）________。（2分）

这道题不难，绝大部分学困生通过这节课的复习都能做对，但是也有极个别学生最后小问未能做对，也有粗心算错的学生，中、上层学生很快就将小测题完成。还没到下课时间，已经批改了一半，下课后还有几位学困生没有完成，估计不会做，我鼓励他们认真做好第（1）（2）小问。

学困生的学习基础较差、学习毅力较弱，他们课堂参与度不高，分析原因不能否认教师在一定程度上忽略了对他们的教育与激励。古希腊有句格言：“学生的头脑不是一个容器，而是一支待点燃的火把。教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。”作为教师，我们有责任点燃学生的求知热情，开发其学习潜能。

（三）小组合作，活跃气氛

一个班有40多名学生，一节40分钟的课，教师不可能每个学生都能顾及。但是学生在学习过程中碰到一些难以解决的问题，希望在与他人的交流中得到启发，进行小组合作学习能取得良好的效果。一些知识的重点和难点，教师直接告诉学生，他们很快明白了，但以后遇到类似问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。若采用小组合作学习，发挥“生教生”的力量，让学生亲身经历问题解决过程，能有效促进学生对知识的真正理解。

新课“燃烧条件与灭火原理”的重点与难点比较容易掌握，在20分钟“学”的时间里教师可以题纲式的列出要掌握的知识点：①物质燃烧的条件，②灭火的原理，③爆炸、缓慢氧化、自燃与燃烧之间的区别与联系。内容比较简单，学生可以通过自学和小组合作学习等方式完成，同时也可以在15 分钟的“练”中完成相应的练习并及时与同学对答案，最后教师点拨。这种方式上课比教师讲，然后学生做，最后对答案要有效得多。

小组合作给了学生自主、合作、交流的机会，培养了团队精神与竞争意识，提高了他们交往能力，活跃了课堂气氛，有效地促进了学生思维发展。

五、成果与反思

（一）成果

“3+1”课堂让学生成为了学习主体，促使其积极参与课堂教学活动，充分体验课堂学习乐趣，从而增强了学生自信心，推动了学生自主探究的激情，激发了学生对问题的好奇心，也体现了学生在课堂中的主体地位，培养了他们独立思考的能力，特别是在激发学生的化学学习动机，端正学习态度上取得很好的效果，让每个学生都成为了课堂的参与者、实践者和合作者。该模式从学生的角度安排教学，增强了化学课堂的针对性和实效性。

(二）反思

1.1 个学年的探索，我认为在小组合作上还有待进一步探讨，因为有部分学生自我监控能力比较弱，在讨论过程中有时候会偏离学习思路，影响其他同学，在有限的教学时间里如何更有效组织小组合作与交流值得研究。

2.教师大部分时间留给了学困生，对于优生与中层生有所忽略，虽然总成绩提高了，但应考虑如何落实培优。

3.尝试将“3+1”课堂教学推广到其他教师课堂中，发现效果不明显，教师们仍不放心优生，不舍得将主要精力集中在下层生中。应考虑如何转变教师的观念，将此教学模式进一步推广。

教师教学中应注重特色教学探索，投身教学实践，提升教育教学理念，应在教育思想、教学体系和教学方法等方面探索。