班级区角游戏创设的实践与思考

李智梅

摘要：在幼儿园里，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潛移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，适时的培养幼儿的阅读兴趣和习惯，会为他们今后的学习活动打下良好的基础。

关键词：幼儿教学;区角游戏活动;兴趣;习惯

区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容，主动进行操作，探索和交流活动。

1育才书店游戏隐含的教育契机

1.1故事讲述——语言表述能力对于一个人来说是非常重要的，让孩子讲故事可以有效地锻炼他们的语言表达能力，提高幼儿思维的条理性，让孩子的表达更符合逻辑，讲故事还可以锻炼孩子的理解力和记忆力，可以培养自信心以及活泼开朗的性格。通过这种方式来敞开心扉，增进和伙伴之间的交流。

1.2分角色游戏——幼儿根据自己的意愿选择角色，成为书店的一员，游戏时各个角色之间会有交流、配合，无形中幼儿学会了友好相处，共同合作，社会性得到了较大的发展。当游戏过程中出现问题，孩子们会尝试着自己或与同伴协商解决，这种尝试使幼儿解决问题的能力得到了提高。角色游戏更贴近幼儿现实生活，幼儿在游戏中会掌握相应的社会规则。

1.3游戏过程的全面展现——每次游戏活动，我都用手机进行全程记录，在午餐或离园前的零散时间在电视上播放，让全体幼儿观看。当看到自己出现在屏幕上，孩子们都会非常兴奋、自豪。这些表现说明我们育才书店游戏给了孩子积极的情绪体验，特别是镜头中展现孩子们在游戏中的对话交流情景时，大家都会特别安静，认真倾听，生怕漏掉一个字，时不时对镜头中表现优异的孩子给予热烈的掌声，这些鼓励会激发孩子们再次参与游戏的热情，而且会力争有更好的表现。在一次次的游戏活动中，孩子们的自信心得到了培养，社会性也得以加强。

1.4同伴评价：有利于提高幼儿主动反思调整的能力。幼儿进行游戏、游戏回顾及同伴评价时，可以获得以下信息：怎样讲故事可以受到同伴欢迎，顾客与书店工作人员怎样的语言与动作交流能体现热情有礼貌？顾客怎样体现自身素质，在书店内文明阅读、有序购书等等。在自我欣赏与相互欣赏中，我邀请幼儿对每次的游戏活动进行评价，他们从故事讲述、同伴交流及文明礼仪等方面进行点评。幼儿将收获到的经验补充到自己的认知系统，对于需改进的地方，在下次的游戏活动中进行调整，从而不断的提高游戏活动的质量。

1.5统筹内容：有利于培养幼儿团队合作意识。游戏第一环节，故事表演部分，孩子们为了最先拥有顾客身份，就会争着先讲故事，现场就比较混乱，为了解决问题，我先把混乱的场面录下来播放给幼儿看，之后讨论如何解决这个问题。他们提出按举手先后次序或猜拳定输赢的方法，但操作起来费时费力。于是又提出了选定一名主持人，让主持人决定先后次序，这样能帮助幼儿学会有计划的安排人员，保证现场秩序，同时培养幼儿初步的团队合作精神。

2我们的思考

2.1游戏环境创设由师生共同商议，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。如，书店内部区域划分，标志牌的制作，都由幼儿相互合作完成，因为这个游戏主题的就是根据孩子的兴趣产生出来的。能促进孩子的交流、合作，这种自主游戏环境，没有统一的标准，没有作品优劣，让幼儿成功感、自主性得到充分发挥。

2.2内容的开放性。在育才书店游戏中，幼儿讲述故事的内容是多样的，教师没有限制，孩子可以自己进行，也可以邀请朋友一起，自由地选材，自主讲述。只有这样，孩子们才能在这个舞台，更加主动地、积极地去参与活动，呈现多样的内容。

2.3材料的多样性。图书种类多样，满足幼儿的不同需要。破损图书单独放一书架，由书店工作人员修补，特价出售;手工材料、益智玩具区，经常更新材料，让它们始终对幼儿充满吸引力;故事表演区，投放服装、头饰等道具，满足幼儿表演需要，增加活动的观赏性。多要点材料极大的激发了幼儿参与活动的积极性，活动效果也会更好。

2.4教师在角色游戏的定位。教师在暗中观察并给予必要的支持，观察孩子表现，如何与同伴互动，如何解决问题等，必要时教师要加入到幼儿的活动中，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中活动发展。教师要成为区域活动的评价者与反思者，活动结束后，教师要留出一部分时间与幼儿一起总结和反思，引导幼儿回忆刚才的活动，根据幼儿描述总结幼儿获得的关键性经验，并选取典型的事件和经验，结合问题让幼儿进一步思考，教师要尽可能给每个孩子表现自我的机会，并对幼儿进行积极评价，教师要反思活动安排、组织、指导中存在的不足，从而在今后的活动中避免和改进，帮助幼儿游戏向更高水平发展。