以知识拓展为平台的化学试卷讲评

吴步凌

摘 要：试卷评讲是某一阶段教师的教和学生的学的一个总结，本文从试卷评讲和知识查补和拓展进行了阐述。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

关键词：试卷 讲评 探究 拓展

考试是学校实施教育教学不可分割的一个组成部分。没有试卷的讲抨，考试就失去了意义，试卷讲评的效果好坏，直接影响了补缺补漏、巩固所学知识的成效。又可帮助教师发现自己教学方面的问题和不足。探索如何使试卷讲评课成为知識拓展的平台而不致流于形式乃具有现实的意义，结合本人教学实践，谈谈如何做好化学试卷的讲评。

一、讲评前做好试卷分析

由于不同的学生所掌握的知识各不相同，造成试卷中存在的错误各有不同，如果不分对象、内容，没有重点的笼统讲解，这种讲评与没有讲评几乎没什么区别，必竟对绝大多数同学而言，没有掌握的只是其中的一小部分，这样就会导致懂得的听了，却没有意义，反而造成思维的疲劳;不理解的，无心思听了，由于思维定势，反而使错误思维根深蒂固。为了防止这种现象的发生，就要做好讲评的针对性，找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，从而防止类似错误的再次发生。最具代表性的是处于班级中游的学生，因而可选取其中二十份左右的试卷作为统计对象，选择错误率较高的题目确定为讲评对象。

二、讲评时由表及里

1、明确错误，自主订正。学生在拿到试卷后，首先关心的是分数，而后会去关注做错的题目，有些试题考完后就已经知道错在哪里，有些是问了同学后一声“噢”，就已有了深刻的认识，作为教师，要充分保护学生这种主动纠错的积极性，对似是而非知识的探索欲，搭建交流的舞台，让学生交流讨论，促进学生主动思考、积极探究。因此，试卷讲评之前应空出适当的时间，让学生自主订正。

2、师生互讲，共同提高。对一些并不包含较为深奥知识的试题，可由表达能力较强的学生主讲。由于讲评的试卷学生都已做过，学生对试题的解答已形成了自己的思路，而这些解题思路更加贴近学生的思维模式，通过对部分试题的学生讲评更有利于学生对相关知识的掌握。同时也有利于我们在以后的教学中更好地从学生的思维角度讲授课程，从而提高课堂效率。比如：在一个密闭容器中，有甲、乙、丙、丁四种物质，在一定条件下，反应一段时间后，测得反应前后各物质质量如下表：

回答下列问题：（1）反应后X的质量是     g。（2）容器中发生反应的类型是       。我们讲解时一般是从质量的变化来确定乙、丙、丁是属于反应物还是生成物，然后利用质量守恒定律X属于反应物还是生成物，进而确定X的质量。而学生是一开始就利用质量守恒定律把反应前甲、乙、丙、丁的质量加起来，等于反应后甲、乙、丙、丁的质量之和。立即就得到X的质量。

3、构建网络，分析归类。教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的知识进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，有利于学生总结提高。具体可按以下方式归类：（1）知识点：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起，寻找该知识点的内涵与外延。（2）按题型：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归在一起进行分析讲评。（3）按答卷中出现的错误类型：一般又可分为a.对概念理解不透甚至错误;b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。

4、借题发挥，形成规律。化学试题除了体现化学学科知识的特点外，还体现化学学科的思维特点，因此，对典型题目我们要进行深入挖掘，使之成为典型例题。讲评时应着力于引导学生从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。比如：有这种一道题：氮元素可与氧元素形成多种氧化物，其中某种氮的氧化物中氮元素与氧元素的质量比为7：4，则该氮的氧化物的化学式为（    ）。通过题目信息，可以发现这道题主要考查的是学生分析比较能力和逆向思维能力。首先引导学生回忆根据化学式求元素质量比的习题，找出二种题目的不同在：已知变未知、未知变已知，结合数学思维问题就迎刃而解了。然后引导学生总结出解题的思路：观察—总结规律—应用。并通过下例：由A、B两元素组成的某化合物中，其中A与B的质量比为3：1，又知A与B的相对原子质量之比为2：1，下列式子中能够表示此化合物的化学式是（     ）。A、AB   B、A2B  C、A2B3   D、A3B2 。进一步巩固这种思维。形成了从知识向能力的转化，为学生的终身发展打下坚实的基础。

5、由点带面，延伸辐射。随着课程的改革的不断深入，化学试题也从简单的知识立意转向能力立意。因此，每道化学试题的考点往往都不是单一的，但每个知识点又相互关联的，把这些题型进行分类整理，就能整合形成知识系统，并略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，在遇到类似的题目时就会迎刃而解了。另外，扩展延伸还涉及一个以具体试题为中心向课内外辐射的问题。例如：相同质量的镁和锌分别与足量的稀盐酸反应，产生氢气的质量比是         。讲评完该试题后还要求学生思考（1）在该实验中能否知道这二种金属谁更活泼？依据是什么？（2）把过量的镁和锌分别加入到同浓度相同质量的稀盐酸中，充分反应后，消耗的两种金属的质量比是多少？题目经过加工和挖掘，能极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。所以在讲评时应注意到由点及面，延伸辐射，从而促使学生把已有的课内外知识灵活的运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力。

三、讲评后训练巩固

试卷讲评课的目的是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到真正掌握的目的，与之配套的跟踪训练实在是必不可少的。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，强化所学知识、提高化学思维能力、解题能力并形成持久学习的能力。

总之，试卷讲评应看成是研究学生学科知识认识和学科思维规律的教学手段。需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，从教与学两方面入手，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生查缺补漏、巩固双基，自我改进，并渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个试卷讲评课，这样学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对老师的信任。

参考文献

[1] 李淑青. 如何讲出有效的化学试卷讲评课[J]. 散文百家旬刊， 2016（6）：179-179.

[2] 高萍. 如何上好一堂数学试卷讲评课[J]. 考试周刊， 2009（22）：4-5.