浅谈小学数学作业多样化设计策略

关玲

摘 要：随着我国教育文化平均水平的不断提升，教师对于学生在不同学习阶段的适应性都具有了更多的关注。作业阶段，是学习中重要的练习阶段，能够促进学生在学习中将学习的内容进行更为彻底的理解与内化吸收。然而，在实际的教学中，学生对于作业的兴趣呈现相对较低，认为作业是学习中的负担，这与作业机械化与重复化具有重要的联系，教师需要对此进行重视。基于此，本文对于小学数学作业的多样化设计策略进行关注。

关键词：小学数学 作业多样性 设计策略

引 言

在小学阶段的数学学习中，教师需要关注学生的学习兴趣保持以及对于数学的学科建立正确的学习方式以及学习态度。学生的学习兴趣以及学习的方式、态度建立，与其在课下自我学习之间具有直接的联系，因此作业的设计对于学生的影响较为重要，教师需要对此进行重视。在作业的设计中，对于学生的学习需求、学习态度等进行关注，使得学生的学习在整体上得到提升。

一、重视作业设计中的探究性，设计探究性质的作业

在数学的学习中，学生对于数学概念的记忆需要通过一定理解，应用死记硬背以及题海战术的方式，只能够使得学生对于作业完成抱有较为消极的态度，因此，需要在作业的设计中对于其中的探究性质进行加强，并且根据不同阶段的不同学习内容，设置不同探究目标以及探究的手段。

例如，在预习部分的探究式祖业设计中，教师就需要引导学生对于数学概念与生活联系。在乘法的学习阶段，教师需要引导学生认知到乘法的便利性，要求每个学生根据自己日常生活中存在的数据计算问题进行关注，如，一周共有多少节课程，一学期共有多少节课程等问题进研究。

二、设计成果总结性的作业

在课堂阶段的学习中，教师对于每一个学生应用的教学方式较为相似，然而学生对于学习的内容进行的学习与理解的程度有所不同。因此，作业的设计需要与学生的实际学习内容进行联系，使得学生能夠在作业中应用不同的内容，对于自我学习进行总结[1]。

在这种类的数学作业中，学生需要对于自我的课堂表现进行重视，在作业中做出相关的自我评价，并且对于学习中自己在行为、思想上存在问题进行总结并且改进。在此之后，学生需要对于学习的内容进行记录，对于自己掌握较好的部分应用题目进行练习即可，对于学习中没有理解的内容，进行深度的学习以及理解，应用分步走的方式，对于学习理解中存在的问题进行研究。

三、根据教学的内容，设计相关的动手操作类型作业

对于操作动手型作业的设计，需要教师对于学生的能力具有较为详细的了解，操作的内容不能够过于简单，也不能与学生的生活毫无联系。在动手操作性作业的完成中，教师还可以建议学生应用小组合作学习的模式[2]。

例如，笔者在学生学习过长方体的面积计算之后，要求学生对于自家小区内或者学校内的楼梯、讲台等长方体的建筑部件构成物品进行计算，在这项内容的学习中，学生需要动手对于需要计算的物体进行测量，并且根据自己的观察结果进行面积计算。在不同形式的建筑中，楼梯的呈现面有所不同，一些楼梯仅有两面、一些楼梯有三面，还有一些较为特殊的楼梯，一共有四个楼梯面。因此，在完成作业的过程中，教师需要引导不同的学生对于这一问题进行研究与探讨，对于自我测量楼梯一节的共有面进行确定，并且根据自我的思考与能力，对于一阶楼梯的面积进行计算，或是对于多阶的楼梯进行计算。

四、设计引导学生增进学科情感的作业

在数学的学习中，由于概念以及公式的内容较多，学生对于数学学习情感的初步建立，基本集中在对于数学教师的情感上，以及自我的数学学习成绩中。因此，在数学的学习过程中，教师需要应用多样化的作业形式，引导学生对于数学学科建立明确的情感[3]。

例如，在进行数学概念学习之前，教师可以引导学生对于相关的概念研究者进行了解，要求学生在课下进行资料的查询，对于数学史的内容进行了解。在这一过程中，学生对于数学学科的印象将会有所转化，数学学习不再是冰冷符号信息，而是包含着大量人物、事件的学科，学生将会对于相关的数学家生平事迹进行了解，在数学的学习中树立人文的印象，这有助于学生建立对于数学的具体情感。此外，教师在教学中，需要引导学生对于学习的内容进行探讨，交流彼此的感受与理解，为班级中整体的数学学习奠定积极的氛围。

五、设计整理类作业，培养学生的归纳能力

这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高年级的学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重、难点都做到胸中有数、了如指掌。刚开始训练时，只要求能清楚、准确、全面地整理出知识即可。

结束语

在数学作业的设计中，教师需要对于学生的学习需求进行关注，应用学生的需求进行相关的作业设计。其中，学生学习兴趣激发、学习情感态度建立，以及学习总结能力的提升，都具有重要的意义，教师需要对此进行重视。

参考文献

[1] 陆永兵. 谈小学数学作业的多样化设计[J]. 江西教育，2015（09）：81.

[2] 齐圆圆. 重评价 促发展——小学数学作业评价的实施策略探索[J]. 课程教育研究，2015（16）：111.

[3] 葛利红. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 科学大众（科学教育），2016（10）：40.