低年段语文教学听力训练探析

雷运友

语文的基本技能包括听、说、读、写四个方面，而“听”又是这四项基本技能的首要能力。“听”不但是其它三项语文技能学习的前提和基础，而且能够促进说、读、写三种语文技能的共同发展。 良好的听话能力是学生学习和获得知识的重要途径之一。[1]在学校的学习活动中，学生在课堂上“听”老师讲课始终是他们获取知识和其它语文能力的一个重要渠道。

小学语文是学生语文学习的基础阶段，而低年段语文是学生学习语文的起步阶段，因此，听力训练不仅是初中语文教学的任务，更是小学低年级语文教学的任务，更应引起小学语文教师的重视。《小学语文课程标准》中的阶段目标对小学低年级语文听力教学也明确提出了最基本的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。” [2]因此，在低年段语文教学中训练学生的听话能力对于低年段学生而言意义重大。

一、小学低年段语文教学中听力训练存在的问题

首先，教师普遍认为低年段语文教学的重点是“读”和“写”这两种能力的培养，忽视了听话能力的训练，从而缺乏有意识地训练学生的听话能力。其次，教师在低年段语文教学中对学生的听话能力训练只是停留在语音层、字词层等低级层次，并没有对学生的听话能力进行更高层次的训练。最后，学校对低年段语文教学中听力训练不重视，影响着教师的积极性。

二、低年段语文教学中听力训练的策略

1.转变教师观念

在低年段语文教学中，教师普遍重视学生的拼音、识字写字、阅读、写话的教学，听话能力的训练往往被遗忘，因而更谈不上有意识地训练学生的听话能力。所以，要想更好地训练学生的听话能力，首先教师就应意识到低年段语文教学中听力训练的重要性，增加对低年段语文教学中听力训练的认识，掌握听话能力的科学训练方法，进而有意识地、科学地训练学生的听话能力。教师可通过自主学习、参加相关培训学习来获取听话能力训练的知识和方法，以提高自身的认识。

除了教师自身要提高认识之外，学校也应提高对低年段语文教学中听力训练的认识，提供相关的学习机会和开展相关的学习活动，促进教师观念的转变。

2.听力训练融入低年段语文教学中的策略

我国低年段语文教学中的听话教学在课程表中始终处于缺席状态，即听话教学没有专门的课时来上课，但这并不意味着听力训练就无法进行。听话能力与说、读、写这三项语文能力联系密切，因此教师可以将听话教学融入到拼音教学、识字写字教学、朗读教学、写话教学等低年段语文教学中去，采取课内与课外相结合的方式，训练学生的听知辨析力、听知记忆力、听知概括力、听知品评力，使学生的听话能力在低年段语文教学中得以训练。

2.1訓练听知辨析力

在听人说话时，不仅要听清说话人的说话声音，更要听清说话人的话语字音、词义、句意。如果听话人只是听清了说话的声音，而没有听清话语的字音、词义、句意，那就等于没有听明白说话人的话语内容，也就没有具备听话能力。只有准确地辨清字音、词义、句意，才能理解说话人的意思。[3]听知辨析力包含三个方面：辨清字音、辨析词义、理解句意。

辨清字音训练。拼音学习是语文学习的基础，是帮助学生识字、阅读和写话的有效工具，更是学生进行交流的基础。在拼音教学中，教师可以设计如下的教学活动来训练学生的听知辨音能力。

“找朋友”游戏：教师将课前准备好的拼音卡片贴在黑板上，接着教师念一个拼音就让学生A到黑板上找到相对应的拼音卡片，学生A找对了就跟拼音做了好朋友;如果学生A没有找对，就让学生B来帮帮他，学生B找到正确的拼音卡片之后，面向全班学生领读自己拿到的正确拼音与学生A拿到的错误拼音。

通过这样的教学活动，提高学生的话语字音感受力，训练学生辨别字音的能力，为听话能力的训练打下坚实的基础。

辨析词义训练。汉语的魅力就在于相同的字或词在不同的语境中可以表达许多不同的意思。例如，“加油”一词，在不同的语境中往往具有不同的意思。汉语词典中“加油”一词的意思有两种：一是指在汽车、飞机、拖拉机等的油箱里添加油类燃料，或在机械的轴承部分施加润滑油。二是比喻进一步努力。教师在课堂教学中，可以创设两种不同的语境来让学生辨析这两种意思：

语境一：星期天，爸爸开车带着小明去动物园，半路上车没油了，所以爸爸要先到加油站给车加油才能继续前往动物园。

语境二：校运会比赛开始了，同学们为参加比赛的同学鼓劲大喊着：“加油！加油！”

在这两种语境中，“加油”的意思明显不一样。语境一中的“加油”是指在汽车、飞机、拖拉机等的油箱里添加油类燃料，或在机械的轴承部分施加润滑油的意思。而语境二中的“加油”是指比喻进一步努力的意思。不同的语境，词的意思便有不一样的含义。在人际交往中，说话人的话语中往往含有言外之意，而听话人只有听明白了对方话语中的语境，才能听出这言外之意，才能更好地与人交流。因此教师在训练学生的听话能力时，要训练学生在听别人的话语时，听清对方话语中的语境，根据语境来选择相应的词义。

辨清句意训练。句子通过语调的轻重缓急来表达思想和情感。同样的两个句子，说话人的语调不同，表达的意思也就不同。例如：

没人去。（用降调，表示讲述没有人去的事实）

没人去？（用升调，表示惊讶于没有人去）

因此，在与人交流时，通过辨析说话人的语气可以推测出说话人话语中所要表达的思想感情。在低年段朗读教学中，学生读课文要求做到有感情地朗读。教师可以通过范读来读出课文句子应有的语调，将学生带入课文描绘的情境;再让学生交流听后的感受，仔细揣摩读课文句子时应该运用的语气语调;最后选取学生代表朗读，让听的学生评价朗读者是否读出了应有的语气语调，表达了句子的含义及课文的思想感情。这样“听”与“读”相结合，有助于学生在与人交流时通过辨析说话人话语的语气语调，明白话语表达的含义。

2.2培养听知记忆力

记忆是信息储存仓库。说话人发出的声波信息，一闪而过，稍纵即逝，听话人必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音符号，并且立即将其存储到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材。记忆分为有意记忆和无意记忆，而对于言语的记忆则需要听话人的有意注意参与。但是，低年段学生的无意注意和具体形象思维占主导地位，因此，教师训练学生的听记能力可以运用具体、直观的事物引起学生的注意，利用游戏、竞赛等方式激发学生的兴趣，变学生的无意注意为有意注意。

首先，教师可以采用让学生带着问题去听的方式来帮助学生明确听记的目标;运用形象、具体的事物来激发学生的兴趣，让学生主动听，主动记，以提高听记能力。

例如：人教版二年级上册的第一课《秋天的图画》 ，教师在朗读课文或者用音频播放课文之前，要求学生关上课本，带着以下要求去听：课文里提到了哪些景物？是谁画出了秋天的图画？教师在朗读课文时，出示与课文景物相应的图片，帮助学生听记有关内容。学生由于带着问题去听，明确了听的目标，加上图片中具体、形象的事物易于学生形象记忆，因而能更好地记忆课文的内容，在回答时即使教师不出示图片提示，学生也能给出令人满意的答案。这种方法有助于加深记忆，也有助于激发学生主动听、主动记的兴趣，提高学生的听知记忆力。

其次，培养学生理解记忆的能力，激发学生的兴趣。与人交流，听人说话，需要听话人在听的过程中抓住话语的重点信息，在此基础上理解说话人话语的含义，才算是听明白了对方的话，这样的理解记忆也才更加牢固。魏书生老师在他的课堂上经常进行一分钟竞赛，其中便有一分钟听力竞赛。“魏书生老师还组织同学们搞一分钟听力比赛。老师在前面用广播速度报告重要新闻，或以每分钟200个字的速度读散文，读评论。读的时候，同学们不许动笔，只准听，每当这时，大家全神贯注，凝神屏息，听过之后，立即默写，看谁写得多，并且和原文一致。”[4]但是，在低年段教学中，学生的能力还不足以达到可以默写一整篇新闻或者散文的水平，所以教师可以学习魏书生老师的一分钟听力竞赛的方式，将新闻或散文换成一句复句或者长句。用竞赛的方式来激发学生的兴趣，这样一来，学生在听的时候自然会集中注意力，用心理解记忆句子。

2.3发展听知概括力

听力训练中的概括能力是指把听到的言语信息的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言把所听的内容准确表达出来的能力。学生通过将老师的话语信息进行准确地概括，进而从中获取有效的信息，才能掌握所学知识。在低年段语文听力训练中，要训练学生的听知概括能力，就必须培养学生抓住要点听，听出重点，听出线索的能力。

2.4提高听知品评力

听知品评能力是听话能力的高层次要求，它要求听话人能够对所听到的话语信息进行分析、综合、评价，并有所感悟，能提出自己的見解。听知品评力建立在听知辨析力、听知记忆力和听知概括力的基础上，即学生对听到的话语信息进行评价，就必须先辨析话语信息的重点、记忆话语信息重点、用自己的话概括话语信息重点，之后发表自己的见解。学生在评价他人的同时，加深了自己的认识，对问题的理解也上升了一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。

2.5课内与课外相结合

听力训练在低年段语文教学课堂中开展的同时，还应将听力训练拓展延伸到课外。教师可以通过布置听力作业来训练学生的听话能力，如：布置学生回家之后听父母说说一天的工作情况，第二天来到学校后开展“感恩父母”的主题教育活动进行汇报交流。这样一来，不仅训练了学生的听话能力，也对学生进行了一次感恩教育。

低年段语文教学中的听力训练是教师有意识地对学生听话能力训练的教学活动，以提高学生的听话能力水平，它可以独立进行，也可以跟“读、说、写”三者相融合进行多种形式的训练，使学生的注意力、理解力、分析、归纳能力和记忆力得到锻炼，进而全面提高学生的语文综合素质。但是低年段语文教学中的听话能力不是一蹴而就的，它需要每一个低年段语文教师重视，并且能够根据科学的训练方法对学生进行引导和持之以恒的训练。

参考文献

[1] 陈兵.重视语文教学中的听力训练[J].新课程（教研版），2009，05：21.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学.2012.

[3] 张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].成都市：四川教育出版社.2000.

[4] 蒋光宇著.名师魏书生[M].沈阳市：辽宁教育出版社.2008.