十月金橘满园香，孩童嬉笑采撷欢

陈芳

摘 要：金秋时节，金橘满枝，好动好奇的孩子们不自觉地被这些长在树上的小红灯笼吸引。户外活动的时候，排队做操的时候，放学回家的时候……孩子们总忍不住跑去张望采摘。面对这样的状况，我们决定开展这样一项课程：从孩子的兴趣出发，利用幼儿园内的自然资源，由教师自主设计主题教案，开展实践教学活动，即开展“酸酸甜甜的金橘”主题课程。

关键词：发现学习 兴趣 主题课程

一、研究的缘起

滑滑梯一向是幼儿最爱的活动，不管是玩滚轮胎，爬小山，还是走独木桥，总有几个孩子会偷偷摸摸地跑去玩滑滑梯。

可今天的情况有点不一样……

孩子们不是被香香的桂花树吸引，就是被另一侧的金橘树吸引。例如欢欢和欣怡，他俩总是偷偷地去摘桂花。几个男孩子则去摘金橘，接着放到口袋里，或者直接放进嘴巴里，又嫌太酸，吐到地上。经过他们偷偷采摘的桂花树下和金橘树下满是破碎的花枝和金橘……

看到孩子们这些行为，第一反应是想制止。但心里又十分明白，阻止这些行为的批评是无用而苍白的。现在批评了欢欢和欣怡，过一会又会有其他的小朋友偷偷摸摸地去采摘。因为，孩子们对金橘和桂花的热情是天性使然。

既然如此，为什么一定要阻止呢？我不禁想到了陈鹤琴先生说过的话：大自然、大社会是活教材，是孩子们最真实、最丰富、最具吸引力的学习环境。今日，孩子们被桂花和金橘吸引的状况，再一次很好地证明了这一观点。

二、问题事件的反思

十月金秋，天高气爽，微风习习拂面，桂花飘香袭人。这样的时节，不正是赏桂采橘的好时节吗？虽然孩子们乱采摘的行为有点惨不忍睹，但如果我们能遵循他们的兴趣，适当地加以引导，让他们了解桂花和金橘的特点，让采摘变得有序，让他们懂得爱护树木和环境。这样的做法不是更好吗？

或许，我们确实应该开展这样一项课程——以孩子的兴趣为出发点，以园本资源为中心来组织课程的主题脉络，即实施与桂花树和金橘相关的课程。

在整合规划幼儿园自然资源的基础上，教师引导幼儿通过观察和记录，具体地了解树木的生长过程，金橘的特点和用途等。这样的教学是生动形象的，实际体验的过程也是发现学习的过程。发现学习能让孩子们在活动中变得更加主动，也让孩子们学会独立思考，勇于探索，是孩子们获得学习经验的良好途径。

三、“酸酸甜甜的金橘”课程的具体实施

经过一番课程资料的收集和思考，基于桂花树相关主题《秋叶飘 桂花香》在小班第二学期已经开展过了，所以打算把生成课程的重点放在金橘上。

1.“酸酸甜甜的金橘”主题课程计划表

活动名称 领域 活动目标

1 小乌龟的金橘树 语言 1.理解故事内容，感受故事的美好温馨。

2.对金橘树和金橘果产生好奇。

2 金橘丰收了 社会 1.运用多种感官感受金橘树的特征，懂得爱护金橘树。

2.体验采摘金橘果以及分享金橘果的乐趣。

3 摘金橘 健康 1.学习纵跳触物的技巧（物体离幼儿举起手臂时的手指尖20厘米左右），发展下肢力量。

2.在游戏中注意安全，遵守游戏规则。

4 神奇的金橘果 科学 了解金橘果的特点，知道它的药用价值。

尝试制作冰糖金橘，激发对金橘果的喜爱之情。

5 美丽的金橘树 艺术 1.认识金橘树的结构、造型和颜色，感受自然之美。

2.大胆作画，体验绘画金橘树的乐趣。

2.大胆作画，体验绘画金橘树的乐趣。主题活动一共5个，五大领域各占其一，每天开展一个，活动实施正好维持一周。在课程实施过程中，教师更多地运用发现学习，让孩子们通过自己亲身看一看、摸一摸、摘一摘、尝一尝等方式，主动获得金橘树相关的直接经验。这样的教学方式孩子们很喜欢，让课程不再是“纸上谈兵”，变得生动鲜活。

四、“酸酸甜甜的金橘”主题课程的经验总结和反思。

（1）以幼儿园园本环境为立足点，优化资源配置。此项课程的开展，有效利用了园本资源。如以往开展《拔萝卜》、《酸酸甜甜的水果》等主题时，都需要家长配合带来水果和萝卜。但此主题的开展不需要家长额外带来教学实物，减轻了家长配合的负担。同时，正在生长的金橘树是一个有机整体的“小环境”，比家长带来的单一的一个萝卜或者一个水果更有观察的意义。因为这个“小环境”是系统的，它不仅提供了实物金橘，还提供了树叶、树干，更能让幼儿观察到金橘生长的过程、结果的状态等。

（2）以幼儿真实需要为出发点，确立活动主题。此主题的确立，是幼儿自主选择的结果。孩子们在户外活动时跑去采摘和品尝，足以证明他们的兴趣所在。兴趣是幼儿认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动幼儿认识事物、探索真理的重要动机。以兴趣为导向的学习是事半功倍的，更是符合幼儿心理发展需要的。

班上的景程、俊宇俩个男孩子，他们在平时的活动中时常心不在焉，要么东张西望，要么神游太虚。但在《金橘丰收了》和《神奇的金橘果》活动中，他俩参与性很强。特别是摘金橘的时候，景程胆子很大，第一个爬上了梯子去摘金橘。实际的操作，让他明白了采摘的技巧。他第一个采摘完了后，还向其他好朋友传授经验。他说摘的时候要一手按住枝条，一手捏着金橘的柄蒂，轻轻地摘。不能像拔草一样，使劲地拉会伤害树的枝条。其实大部分孩子的心智特点都和景程是一样的，他们的认知是通过动手操作建构的。

又如《美丽的金橘树》美术活动，孩子们的绘画结果也十分具有自己的创意。过往的绘画活动，如《蒲公英》，教师总要提供很多的蒲公英图片或者范画，但这些都不及真正的实物呈现在孩子们面前。班上的晶晶、心怡、一诺是好朋友。过去画画，她们三个人因坐在一起，画的内容总是出奇地相似，好似复制一般。但这次画画，三人的画面终于各不相同了。因为这次画画孩子们不仅有实实在在的金橘树可以看一看，摸一摸，还能采摘、品尝果子。这一系列的经历，犹如雁过留痕。孩子们的心中有内容，小小的蜡笔下也就有了内容。

（3）以教师设计为主导，在园本教研中反思总结。“酸酸甜甜的金橘”课程设计和开发以教师为主导开展。教师作为活动的设计者，要充分考虑幼儿的年龄特点和过往学习经验。在此基础上，围绕主题开展活动。同时，显性活动和隐形活动并重，创设环境因素，让幼儿在潜移默化中掌握和感受金橘的相关知识。

当然，课程的设计和开发并不是一劳永逸的。在计划实施之后，我们根据幼儿在活动中的表现，在教研活动中进行了深入地探讨和反思。并打算对课程做进一步调整，计划在明年秋天再次运用到实践教学中。届时，可能会有另外的问题出现，但这样一个“计划——实践——反思——再实践——再反思”的过程，才让“酸酸甜甜的金橘”主题更具生命力。

（4）“酸酸甜甜的金橘”主题课程的不足之处。活动实践中，我们发现了一些不足之处。如主题创设活动比较单一，因是教师初次自主尝试设计教案，所以主题脉络比较简单，仅仅只有5个活动，不够丰富，孩子们的操作也不够深入细致。

五、小結

“酸酸甜甜的金橘”主题开展之后，孩子们变得更加喜爱金橘树。他们还是会在户外活动的时候去看一看金橘树，但不再随意乱摘。孩子们会小心翼翼地碰碰它，或者观察树叶。

鲜活的课程，真切地让孩子感受到了金橘的生长过程和特点，让他们在收获经验的同时，也萌生了爱护之情。

参考文献

[1] 易怀风，喻莲.愉快的乡土教育资源探索之旅[J].学前教育，2012，1（29）.

[2] 沈清.“新行为课程”视野下幼儿园种植活动探索[J].幼儿教育，2017，9（16）.

[3] 中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012