高中信息技术学科融合创新教学实践探究

黄亚涛 凌红 林铭

【摘 要】本文分析当前高中信息技术学科教学的现状，提出将项目主题与教学内容融合，基于微课程教学理念建构以学生学习为中心、教师指导为辅助的课堂教学，运用微课设计开展“学主教从、以学定教，先学后教”的课堂教学，从而促进高中信息技术学科教学的融合创新。

【关键词】高中 信息技术学科 融合创新 教学实践 项目式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0030-04

当前，信息化教育发展迅速，高中信息技术学科教学如何顺应时代发展的方向，走在其他学科前列进入信息化教育教学，从而起到引领与指导的作用？按照教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计划》的部署，高中信息技术课堂教学必须紧随 2.0 行动计划理念，在课堂教学中运用信息技术，在坚持育人为本的基础上实施融合教学，培养学生的创新意识。

一、当前普通高中信息技术学科教学的状况

（一）学科教学无法体现育人为本。虽然国家对小学与初中的信息技术学科教学有严格的课程标准进行规定，但是由于没有列入考试范围，所以课时无法得到有效保证，课堂教学的要求难以有效落实。而到了高中，学校要求高中生必须通过信息技术课程学测才能拿到毕业证，这样该学科的教学才得以顺利开展。然而，因为只是学测而不是高考，所以课程教学的开展仍然大打折扣，如课时不足，或上课只是为了应付学测，正常的课程教学难以进行。这样一种状况与信息技术快速发展是极不相符的，导致育人为本教学目标无法体现。

（二）学科教学无法实现学生信息核心素养能力培养。教育部颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》确定了普通高中信息技术学科的四大核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。但是，很多信息技术学科的任课教师对这四大核心素养的认识与理解和是否有能力去引导学生还是有一定的差距。信息技术发展极快，如果一位教师没有保持孜孜不倦的终身学习品质，那么将难以培养适应信息发展的合格人才。另外，教师在信息技术课堂教学中仍然采用传统讲授的教学方法，许多老师也苦于不知道如何去变换方法，所以如何实现学生信息核心素养能力培养仍是大难题。

（三）学科教学无法保证引领发展。教育部颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》中的原则之一是坚持引领发展，国家将支持教育信息化中的引领发展，形成新时代下的教育新模式。高中信息技术学科没有列入高考范围，那么如何做到引领发展？现行的教育发展必须推进信息化已经是不争的事实，但目前还有部分信息技术教师的教学理念停留在学生一步一式跟着老师操作的传统教学中，不学习、不尝试、不探究融合创新理念与方式。因此，在教育信息化发展中，信息技术学科要做到引领发展是一个大难题。

二、尝试融合创新教学实施

基于以上信息技术学科教学状况及现代教育信息化发展的要求，柳州市第三中学信息技术组的老师紧跟信息化时代发展步伐，更新教学自己的理念，虚心学习新技术，尝试实施融合创新教学。

（一）项目主题与教学内容融合。从 2012 年开始，柳州市第三中学信息技术组的老师开始在信息技术学科中将项目融合教学内容开展教学。例如，以自主、合作、交流为课堂教学理念，将《母爱》主题融合“网站制作”内容进行项目教学设计。网站制作基础操作以微课设计为突破，把制作网站的主要操作过程录制成一个个的小微课，学生可以在教学过程中根据自己学习情况调整学习进度：学得快的学生可根据教师制作的微课提前学习下一节内容，学得慢的学生可通过微课反复观看不清楚的操作演示微课。老师将全班同学分成 6～7 位学生为一个小组，学习过程中学生有不清楚的地方首先在小组内交流，组长负责组织组员交流，如果整个小组对知识点不清楚，则由小组长向其他小组请教或向老师提问;同时鼓励小组中或全班学得快的同学给请教的同学讲解，以巩固自己所学内容，提高自己的表达交流能力。学生在完成基础操作的同时设计出自己独特的《母爱》网站作品，然后以小组形式提交给教师;个人或者小组评价作品，选出小组最优秀的作品，最后进行全班展示。通过以《母爱》为项目主題的网站制作教学，学生的自主、交流、合作学习能力得到了很好的锻炼。

此外，教师还开展了《如何交真正朋友》主题与视频制作教学融合;《青少年吸烟有害》主题与 EXCEL 电子表格数据处理操作;《传承中华诗词文化》与视频制作等的融合创新教学尝试。项目主题与教学内容的融合创新过程如图 1 所示。

（二）基于微课程教学理念建构课堂教学。在项目主题与教学内容融合确定后，如何开展整体的课堂教学？我们在微课程教学探究中，以高中信息技术课程目标为指导，运用微课程开展以学生学习为中心、教师指导为辅助的课堂教学，在课堂中建立学生开放、合作、协商的课堂学习环境，具体做法是如下。

1.教师备课进行自主学习任务单设计。主要包括学生学习的任务设计及完成这些学习任务所能达到的学习目标设计，在自主学习任务单设计过程中根据高中信息技术课程目标，在实践中创新，在创新中实践。共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化，设计实践操作任务、小组合作交流任务等。

2.课堂教学方式的设计。指导学生如何根据教师提供的资源自主学习任务单及微课素材，学生在自主学习过程中交流得到的收获及遇到的困难，讨论分享突破难点，并以小组为平台讨论交流后，进行小结评价反思学习过程及结果。

3.支撑学生课堂学习的资源准备。教师根据主题和教学内容选取支撑学生学习的素材，包括指导学生如何去获得所需素材;加深学生对主题内容理解的各种素材。教师在备课时，针对主题及教学内容安排设计支撑学生学习的微课视频，并把教学内容需要用到的基础操作制作成微课提供给学生等，如图 2 就是微课程课堂教学整体模式的展示。同时，在微课程课堂教学过程中，首先课堂开始学生分小组进行学习，小组的每个成员根据教师发放的自主学习任务单及学习辅助资料展开自主学习，在这过程中小组长进行检查督促，检查自己小组成员是否进入自主学习状态，遇到什么问题。对于问题，小组长及时帮助，如果不能解决，再向教师寻求帮助指导。接着，学生自主学习观看微课，遇到问题可以与小组成员自由交流，共同解决。这一过程如果小组成员无法解决的，也提倡学生与其他组交流学习。在这个过程中，教师走到学生中去，观察学生学习情况，及时掌握学生学习的状态及遇到的问题，针对学生学习中遇到的问题进行适当提示或引导。如果发现某个问题学生普遍不会，教师可以在学生中进行小范围讲解，再由这些学生指导学习速度较慢的学生，这就形成了有效的学习环境。同时，学生对设计完成的作品进行小组交流，选出本组最好的作品参加全班展示。最后，每个学生填写每节小组学习小结，包括与同学交流情况、学习中遇到的难点、自主学习的过程等，然后与作品一起提交。这样的微课程课堂学习是循环往复进行的，如图 3 展示了微课程课堂学习过程中的教学基本结构图。

（三）运用微课设计支撑课堂教学。高中信息技术学科四大核心素养之一是创设数字化学习与创新环境。在项目主题与课程教学内容融合教学过程中，运用微课设计建构“学主教从、以学定教，先学后教”的课堂教学。例如在《传承中华诗词文化视频制作》项目主题教学内容融合创新教学设计过程中，为了让学生感受如何把自己喜欢的中华诗词制作成视频作品，首先，笔者先把自己喜欢的中华诗词《卜算子·咏梅》制作成视频让学生观看，让学生看到中华诗词制作成视频的效果，引起学生的兴趣。其次，笔者选择一个视频制作软件，把这个软件的基本操作设计成微课，让学生在自主学习任务单的指导下，通过一边看视频，一边学习制作。遇到不清楚的问题，先与同组的小组成员进行交流，或向其他组请教，或与老师进行讨论等。这样的微课设计，可以驱动学生主动运用数字化进行学习，遇到不懂的地方，激发学生主动参与，主动交流。同时，也让教师从课堂讲解中解放出来，转变角色：教师只在个别学生需要帮助时进行个别指导，形成以學生学习为主、教师指导为辅的课堂教学，初步实现个性化教学。学生在微课的指导下，遇到问题可以反复思考，最后才请教老师。

在教学中，首先，教师在课前应根据学生的学习需求及课程教学目标，精心设计微课，确定微课教学的详细步骤，设计完成微课。其次，在课堂教学开始时，教师提出需要解决的问题，引导激发学生学习需求;接着把微课发布给学生，并附自主学习任务单。此时，教师督促学生开始微课学习，观察学生学习情况并记录学生在微课指导下进行学习遇到的困难，如果发现学生遇到的问题比较普遍，可以小范围集中学生进行讲解。最后，课堂教学结束后，教师反思微课设计，反思在学生使用微课过程中出现的问题，并听取学生的反馈，再次修改设计微课。运用微课设计构建的师生课堂学习共同体如图 4 所示。

三、融合创新教学成效

为了更好地观察微课程教学情况，收集微课程教学的各种教学效果调查资料，主要的调查情况如下。

第一，信息技术必修微课程教学效果调查。在普通高中信息技术必修课程教学中，我们进行了教学结果对比问卷调查，数据如表 1 所示。

此外，选修课程“算法与程序设计”运用传统教学方式及微课程教学方式的教学效果问卷调查，数据如表 2 及表 3 所示。

从 2014 年开始用微课程教学设计进行主题课《如何交真正的朋友》教学，那么同样的主题课，同样选择 PowerPoint 软件作为教学作品设计的平台，2014 年尝试微课程理念的教学与前面传统的教学有什么不同呢？我们针对同一主题、同一教学内容，选择了两个平行班级进行传统教学方式与微课程教学方式尝试。并进行数据收集和统计，完成同样教学内容所需课时（如表 4 所示）、学生完成作业提交情况（如图 5 所示）。

第二，在信息技术学科教学中尝试使用微课程进行教学，特别在后阶段的复习迎考，我们全组教师组成一个团体，利用微课程设计进行个别化教学指导，由笔者设计微课《信息技术学业考试大纲》，整个团体教师分发给学生进行复习指导，2013、2014、2015、2016、2017 年柳州市第三中学在全区 6 月连续五届的信息技术全区学业水平测试成绩统计不断提升，如表 5 所示。

特别是在 2013 级、2014 级、2015 级、2016 级、2017 级 A 等人数比率的比较，如图 6 所示，对于柳州市第三中学学生的入学等级与每年全区信息技术学测的所取得的 A 等优秀率从 2016 年开始，连续创学校学测历史最好成绩。

第三，形成融合创新教学模式及研究模式，经过多年融合创新教学实践，最可喜的是初步形成柳州市第三中学微课微课程教学模式（如图 2 所示）及微课微课程教学研究模式（如图 7 所示），柳州市第三中学在初步研究的这两个模式的基础上，将以教育部颁布的《教育信息化 2.0 行动计划》为指导，继续在深度及广度上以教育信息化 2.0 要求为目标，以课题研究为基础，特别是在融合创新上做出更出色的成绩。

四、融合创新教学反思

（一）教育信息化发展下学无止境。在信息化教育发展时代，社会对教师教学综合能力有了更高的要求：教师不但要紧跟信息化时代的发展，在理念与技术上更新自己的知识与实际运用能力，更要在学科教学上整合教学内容与技术，在融合创新教学中保持终身学习的优秀品质，在研究学习教育部最新发布的学科课程教学标准、深刻理解学科课程教学的核心素养基础上，针对学生的实际情况，运用信息技术先进的教学平台及设计技术融合教学内容，在课堂中探究尝试，不断摸索改进，让自己的学科教学跟上信息化时代的发展。

（二）教育信息化发展下拓展学科教学视野。在教育信息化发展新形势下，信息技术学科教学需要从原来的只教技术的状况中进行转变，在课堂中把技术教学融合到有利于学生成长需要的主题教学内容中，这样就需要信息技术教师不仅要立足于技术，更要在教育信息化理念指导下紧跟时代发展与相关学生成长所需要的知识领域主题结合，拓展自己的教育思维和教育视野。

（三）信息化教育发展下与生共成长。教学相长，教师应不断努力提升自己的教学综合能力，在课堂中建立更有利于学生成长的课堂平台，其实在这之中受益者不仅仅是学生，还包括教师。因此，在信息技术学科融合创新教学中，教师在促进学生成长的同时自己也在不断成长。

【参考文献】

[1]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.基础教育信息技术课程标准[Z].2012

[2]普通高中信息技术课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017

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[5]朱永新.过一种幸福完整的教育生活[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[6]徐红彩，刘晓东.基于云课堂的基础教育精准扶贫路径探索[J].中国电化教育，2018（7）

[7]李 芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006

【作者简介】黄亚涛，硕士，柳州市第三中学教师，中学副高级教师，研究方向：信息化教育与发展、信息技术与学科教学的深度融合创新教育教学;凌 红，柳州市第三中学教师，中学副高级教师，中学副校长，研究方向：学校课程改革与发展、信息技术与语文学科深度融合创新教育教学;林 铭，广西师范大学教育科学院教授，硕士生导师，研究方向：教育技术、信息化教育发展与课程创新教学。

（责编 刘 影）