中学英语教学中关注学生语言文化素养培育的策略分析

邓京忠

【摘要】语言文化具有社会实践应用的功能，只有具备语言文化素养，才能够科学有序地进行语言表达应用，加强对语言的书写能力和阅读认知能力。同样的，在中学英语教学中，素质教育背景要求重视学生英语语言文化素养的培育创新，开展具有社会实践应用作用的英语教学活动。

【关键词】中学英语教学;语言文化素养;培育策略

一、中学英语教学中学生语言文化素养的培育现状

（一）中学英语教学中缺少语言文化素养教学意识

英语学科在我国中学的教学活动中缺少一个语言环境，同时英语教学的起步较慢，导致在中学中的英语学习难度较大，教师更加倾向于对学生开展技艺性的教学活动，即只需要怎么做不需要理解是什么。比如在中学英语语法的教学中，学生要能够记住一些情态动词的用法，即能够通过英语学习活动掌握英语的工具性特点，却忽视了“can，should”等情态动词所蕴含着的人文性，即在文化背景中这些情态动词所具有的人文性特点。当前中学英语教学仅仅重视对英语工具性的教学，大大不利于学生通过英语学习构建文化自信以及个人独立意识。

（二）中学英语教学中开展语言文化素养培育的基础条件不足

目前中学英语教师在英语教学展开语言文化素养培育活动中扮演着重要的角色。但是由于我国的大多数中学英语教师是师范类学校出来的，其英语学习是基于我国的文化背景，因此教师自身的语言文化素养也是有所欠缺的。而且由于教材的版本限制，教师受教学计划的设计安排等影响，最终导致在中学英语教学中未能开展语言文化素养培育。如在中学英语教材中，涉及一些“洋节日”的描述，可以将其延伸到我国传统节日的英语教学中。但是不论何种节日教学，都是片面的，仅仅是对文化的外在表现进行阐述。如圣诞节，本文强调国外人们是如何庆祝圣诞节的，圣诞节由来是什么。但是这种片面的知识内容未能涉及文化内涵，最终学生不能通过英语学习活动构建起系统的有底蕴的文化意识。

二、中学英语教学中关注学生语言文化素养的培育策略

可以说，语言文化素养的培育，关乎一个人的国际意识的发展，甚至于关乎一个国家的文化自信的构建，关乎一个国家对外展开文化传播的效果。只有深入到一个国家的语言文化中，才能够构建自我的文化内涵。如英语语言国家的人们，在利用英语交流、表达一些情感时，同其他国家的人具有很大的差异，这是因为他们拥有深刻的语言文化背景，并且能够将这一文化背景融入语言交流中，其中所体现出的文化更具吸引力和创造力。因此，教师在中学英语教学中要关注学生语言文化素养的培育。

（一）通过英语词汇教学培育英语语言文化意识

对英语词汇的学习是英语学习的基础，也是实现英语语言文化意识培育的立足点。

第一，要求对英语词汇本身具有的语言文化开展教学。对于初中生而言，需要掌握1500个英语词汇，而高中毕业后其所掌握的词汇量需要翻倍。这些英语词汇在不同的应用中所表达的情感是不同的，因此要求学生能够对这些词汇的文化进行分析，避免采用死记硬背的方式进行词汇教学。如“can”既能够作为情态动词存在，又表示名词“罐子”。教师对词汇中所蕴含的英语语言文化进行分析，并且引导中学生自行展开对这些词语的构词或含义进行总结归纳，才能帮助学生培养英语语言文化素养。另外，教师在英语的方位词汇的教学中，引导学生通过观察分析的方式发现“below，before，beside，behind”等都是“虚词be+词干”结构，继而从英语语言文化角度来进行该构词方式的解构分析，让学生能够实现英语语言知识体系的构建，培育起英语语言文化意识，即指导是什么、怎么做以及为什么，才能够从根本上提高学生的英语语言能力。

第二，是利用英语词组构成中所蕴含的英语语言文化展开教学。中学英语词汇教学中，还要求学生能够掌握英语词块的学习。一些英语词块组成中蕴含丰富的英语语言文化。如俚语词块“kick ass”，其本意上也是字面上的意思为“踢别人的屁股”，但是在美国的语言文化中，其为“厉害、打败”的意思。因此，教师在英语词汇教学中，不能单纯地开展词汇字面意义的教学，更重要的是对其英语语言文化现象进行深入探究。

（二）利用英语语法培育学生的英语语言文化素质

语法可以说是中学英语教学中难度较大的一个模块。对于大多数英语成绩不好的学生而言，其对于英语语法的掌握程度是最差的，对于语法中所蕴含的英语语言文化素养更是一窍不通。因此，教师要重视通过英语语法教学的计划安排，有效引导学生养成英语语言文化素养。教师可以利用英语实际生活或文学作品等开展英语语法教学。英语语法的构成同中文语法具有较大的差异，中学生在学习英语语法时会不自然地利用中文的语法惯性开展学习，这大大不利于对语法中所蕴含的语言文化知识的掌握。如在英语小说Five on a Treasure Island中有一个句子“Suddenly，the hare sat up.”其中“sat up”与中学生平时学习中最常见的“sit down”类似，但是在文本中，利用前者更能够体现出所描写的环境特点和情感特点，这是因为在英语语言文化中，一些英语语法会实现微调，从而符合其特定的情景，而非错误的用法。因此，教师在教学中要采用灵活的教学方式，借助实际的语言案例进行语法的总结，而非利用课文中的语法要求推导出所有自己所遇到的英语句子。

三、结语

综上所述，对于语言类学科而言，培育相应的语言文化素养不仅能够展开语言学科的知识学习，而且有利于展开语言传统文化的学习。对于中学英语教学而言，学生往往将英语学习当作是一门技艺，而忽视了对英语文化背景的学习和掌握，从而无法展开实践化、生活化的英语应用，不利于构建文化自信。因此，对于中学英语教学而言，关注学生的语言文化素养的培育应成为重中之重。变革英语教学理念，既重视英语能力也强调英语语言素养;实现英语教学方式的优化创新，侧重开展英语语言文化素养的渗透教学，并且开展英语语言文化素养教学质量的考核评价。

【参考文献】

[1]赵吉良.英语阅读教学对提升学生英语学科核心素养的研究[J].校园英语，2017（49）：154-155.

[2]张春兰.高中英语核心素养培育的实践策略[J].英语画刊（高级版），2017（24）：15.

[3]周超.初中英語学科核心素养初探[D].温州：温州大学，2017.

[4]张晶晶.高职院校学生英语文化素养问题探析[J].工业技术与职业教育，2016，14（01）：84-85，92.