浅析过程导向理论下的教学设计

徐方圆

摘 要 英语教学实践尤其是中学阶段英语教育往往过于强调知识的直接传承，而忽视语言的理解与运用。基于过程的教学，有利于培养学生问题意识、思维能力及问题解决能力。本文以中学英语教学为例对过程导向教学设计进行了探讨。文中不断提到的过程导向的教学设计，就是要站在学生的立场上，注重其英语学习的过程，让学生学会利用语言更好地表达自己而不是单纯考取高分数。

关键词 过程导向 教学设计 中学英语教学

中图分类号：；G712 文献标识码：A

1 什么是以过程导向的教学设计

1.1过程导向的教学设计内涵

1.1.1教学设计概念

提出这一概念的是美国教育研究者加涅，他在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书中提出了“教学是学生在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。我国教学设计研究者认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”

1.1.2过程导向的教学设计的内涵

过程导向的教学设计旨在发展学生的主体性，创造性，并以此为教育目标。它不仅注重教什么怎么教，还注重学什么，怎么学。其要旨在于，学生通过参与教师安排的合理有效的学习资源，主动去发现问题，实现自我发展。从英语教育角度看，笔者认为教学设计应该包括以下几点：提出该导向下英语教学的基本理念；进行规范系统的教学设计；了解学生，根据其需求研究教学策略；确定具有可操作的教学目标；发展改善学生学习行为的教学过程；合理组织教学资源；使用有利于过程监控的教学评价。

1.2过程导向教学设计的意义

教师教学不应仅仅是教授知识点，更应该帮助学生去重演知识的发生。让学生了解这些知识从何而来、为何产生，加深他们对知识的理解和对本质的把握。在教学中应该根据不同内容、不同程度的学生，有意识地安排一些必要的“弯路”。激发学生的兴趣，以问题解决为导向，在过程中感悟知识的形成，继而逐步培养学生的实践能力和创新精神。

2为什么要提倡过程导向的教学设计

2.1中学英语教学设计中存在的问题

在这部分，笔者试从几个方面分析中学英语教学设计中存在的问题，从而更好地阐述为什么我们要提倡过程导向的教学设计。

问题一：教学目标表述不准确，降低了目标的可操作可检测性。

问题二：忽视学科知识和生活实际的联系。

问题三：忽视方法及过程的引领。

问题四：忽视突破重难点的过程，只注重提出问题的过程。

问题五：忽视教学情境。

总之，教学设计是课堂教学的前奏，是颇具创造性的实践活动，决定着课堂教学的成败。作为教师要深入开展科学、规范的教学设计研究活动，让教学设计真正为教学服务。

2.2新课程标准究竟要解决什么

新修订后的课程标准就是要解决教师怎样才能更好地教，学生怎样才能更好地学的问题。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教和学，将不断让位于师生互教互学。教学过程不只是忠诚地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这里，课程由静态变成了动态，是可以不断发展变化的。

3过程导向的英语教学设计策略

对教学过程的设计是一个经常被人们忽略的环节，其实一节课如何导入、如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能、如何应用和评价所学是教学设计必须考虑的问题。教学活动设计是教学设计的主要内容，一节课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的循序渐进、完整统一、符合学生认知发展及阶段。此外，在过程导向的英语教学设计中，媒体的使用必须与教学材料、教学目标、学生接受程度紧密结合，不能盲目利用现代教育技术。比如给小学生看英语原声电影，会造成适得其反的后果。最后过程导向的教学设计评价方式应以形成性评价为主，诊断性评价为辅。过程导向教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段都必须设计预案。

4总结

过程导向的教学设计，实质上是一种以学生为中心的教学范式。“以学生为中心” 的观念源于杜威，他针对当时教育呆滞刻板的状况，极力反对课堂教学灌输式的做法，主张解放儿童思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动作用。杜威的初衷只是要改变学习方式，但却最终走向另一个极端即过分重视学生及其自由活动， 轻视了教师教材相应的地位和作用，从而削弱了学生对系统科学知识的掌握。因此总观发展过程导向的教学设计强调以学生为中心、以过程为导向，展示学生学习过程，同时也特别强调教师的主导作用。教师课前设计和教学机智也包括在内，其主旨是唤起学生的主体精神，尊重学生的独立人格、个性化思想及表达。

参考文献

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