在英语阅读课中培养学生书面表达能力的途径

【摘要】本文以南宁市初中英语优质课比赛决赛的一节阅读写作课为例，论述教师在阅读课教学中培养学生书面表达能力的途径，提出在话题阅读中融合词汇、句子和语篇写作，通过多角度阅读与分析所学语篇形成写作框架等建议，以使学生学以致用，提高学生的书面表达能力，不断促进其语言能力和思维品质的提升。

【关键词】初中英语 书面表达能力 语言能力 思维品质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0043-03

在日常教学及学科素养测评中，笔者发现很多学生对书面表达感到吃力，书面表达题得分普遍不高。学生暴露出来的主要问题有逻辑思维能力不足、理解和表达能力弱，原因在于学生对平时相关写作话题的阅读素材积累较少，没有对相关话题涉及的写作材料和框架进行及时的、深入的总结与归纳，很多学生不会写、不愿写，在考试中无话可写。从常规的教学角度而言，教师在备课过程中缺乏基本的文本解读意识和能力，导致教学目标模糊;在教学过程中习惯用自己的理解、讲解代替学生对文本的阅读、理解，不能关注知识与方法的有效衔接，欠缺对学生阅读方法与技能的指导。笔者以阅读写作课为出发点，通过剖析常规的阅读写作课教学，明确阅读和写作的核心，确立“三化”阅读写作课教学法并将其运用到实际教学中，在培养学生学习能力的同时提升他们的思维品质。本文笔者以自身在2018年南宁市初中英语优质课比赛中获得一等奖的一节英语阅读课为例，谈谈“三化”阅读写作课教学途径。

一、阅读写作教学法

笔者以美国著名语言教育家Stephen D.Krashen的“输入假说理论”为基础，进行融合新课程理念的英语“三化”阅读写作课教学。“三化”指的是组织教学语言英语化、设计教学活动情景化、教学活动形式多样化。教师组织教学语言英语化，让学生在阅读和写作实践中设计与讨论问题，培养学生的英语思维，进而培养学生的阅读和写作的技能与能力。设计教学活动情景化要求教师以学生为主体，准确设定教学目标，着力培养学生的核心素养，抓住单元主题的核心内容，设计有效的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。教学活动形式多样化，具体来说就是教师运用创造性思维活化教材文本、整合教材、解读文本的结构、深入解读语篇背后的真实意义，教学活动依据课程需要、结合学情相机展开，以促进学生合作沟通探究为主，方式也因任务的不同而有不同的呈現方式，通过开展课堂活动，引导学生运用所学语言知识和技能，独立思考、解决问题，提升语言能力和思维品质。

二、教学案例

笔者以外研版八年级上册Module 9 Unit 2“Arnwick was a city with 200，000 people.”阅读写作课为例，具体论述“三化”阅读写作课教学途径。课文以Jo为主人公，介绍了Parkville和Arnwick的概况，并通过Jo的成长经历反映他所居住的城市及其周边地区的发展变化，让学生理解城市发展带来的各种问题——人口增加和环境问题，进而延伸到全世界面临的问题，最后要求学生介绍自己家乡的发展以及面临的问题，并一起寻求解决的方案。

该教学由教学语言英语化、设计教学活动情景化、教学活动形式多样化构成的“三化”教学法的五个阶段构成。

（一）读前活动：引入主题，激发兴趣，学习词汇，夯实写作基础

在导入环节，教师呈现2006年至2018年谷歌地图中南宁市凤岭地区的地图，让学生观察这些年凤岭地区的显著变化，学生发现该区域出现了更多的住宅、学校等建筑物，通过一段文字进行描述——Fengling was a small village several years ago. Later more people came to Nanning to find jobs and to live in. So the government also built many flats and schools in Fengling. Fengling became part of Nanning. And Nanning became larger and larger.接下来，教师让学生观看南宁市近10多年来人口增长的图片。教师通过城市的发展与变化的实例，引发学生对本模块主题“Population”的讨论和思考，激发学生学习兴趣，同时有效地引入新词汇，为进一步开展阅读教学奠定基础，见图1。

（二）阅读活动：明确主题，挖掘内涵，策略指导，激活写作背景

在阅读过程中，笔者引导学生通过查读、细读等方式对课文进行了三次阅读，让学生感知课文、了解大意并完成不同的任务。整个教学充分体现学生的主体地位，培养学生的阅读技能;让学生通过复述课文、讨论课文中Arnwick城市的问题的解决方案，为下一步的写作提供素材和框架。

1.通过快速阅读了解文本大意

★ Fast reading：Read the passage fast and match the main ideas of each part.

Para. 1      A. The questions the writer has

Paras. 2&3      B. Parkville in the past

Para. 4          C. The changes and the problems in Parkville and Arnwick

Para. 5          D. The things new Arnwick needs

2.通过细读挖掘文本内涵，了解写作框架

★ Careful reading：

Para 1：Parkville in the past

① Where does Jo live now？

Jo lives in Parkville.

② How was Parkville in the past？

It was a quiet village.

③ How was Jos grandparentshouse？

It was a small house，close to fields and hills.

Think：Are they the same Parkville？

Para 2：Parkville was changing

教师引导学生在阅读后完成图2中的填空。

Paras 2&3：Jos life is changing

教师以表格的形式对比Jo的生活，引导学生完成下表中的填空。

Para 4：New needs of Arnwick

教师通过图形引导学生总结，如图3。

Think：Can money solve all these problems？

在阅读过程中，教师设计不断深入的问题，在培养学生语言能力的同时促进他们思维品质的提升。在细读的过程中，教师不断引导学生思考文章呈现的内容，问题是什么（What）、为什么（Why）以及文本中的问题是如何解决的（How）。从呈现问题到探讨解决方案，培养学生逻辑思维，让学生对了解城市发展变化的思路变得更加清晰。

（三）读后练习：复述巩固，小组合作，整合素材，为写作铺垫

笔者在语言输出环节设计了讨论活动。这种交流探讨延伸了本文的写作主题，不仅训练了学生表达、沟通以及获取有效信息的能力，更重要的是通过思维的碰撞，学生逐渐学会独立思考，综合运用所学的语言知识去解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

★ Discuss the suggestions to solve the problems in Arnwick.

（四）写作练习：学以致用，策略迁移，建构框架，呈现写作内容

在本节课的最后教学环节，笔者设计了锻炼学生知识迁移能力的写作活动——“要求学生就其家乡存在的问题提出改进建议”。在写作开展前，学生已对相关文本进行了大量、细致的解读，通过复述和讨论总结写作结构和表达句型，大部分学生已了解和熟悉写作框架，笔者在写作前给予学生仿写样本来降低写作难度，希望在训练学生写作能力的同时，培养学生的公民意识和解决实际问题的能力。

★ Write down your suggestions to solve the problems in your home town.

Our home town is becoming bigger and busier. But there are still some problems in our home town.

There was much air pollution in our home town. It is important for the government to stop factories from polluting the air. And wed better plant more trees.

I believe as long as we try our best，our home town will be better and better.

（五）板書设计与课后作业

三、课后反思

英语阅读写作课的教学目标在于提高学生的阅读理解能力和书面表达水平，力求促进学生英语素质的全面发展。经过初中两年的英语学习，学生已经具备了与一些话题对应的表达能力。所以教学设计以“population”话题为核心，课堂活动以英语交流为主，通过个人思考、小组及班级合作等不同方式，在听、说、读、写中使单词及句型以不同的形式反复出现，在足够的输入中达成有效的语言输出。在反馈效果上有四种体现：一是在课程设计上，体现语言的运用;二是在教学关系上，体现教师的帮助引导作用;三是在学习方式上，体现学生的主体性，促进学生在教师的指导下主动地学习;四是在阅读和写作的语言能力培养的教学中，不断培养学生的思维品质。“Write better by reading. Read better by writing. Reading and writing work together to improve students ability to think.”

本节课的教学设计采用融合新课程理念的英语“三化”阅读写作课教学法（组织教学语言英语化、设计教学活动情景化、教学活动形式多样化），思路比较清晰，设计要点突出，能较好地考虑到教学者的需要和学习者的需要。课件图像衔接自然、操作性强，能全面、完整地将课文内容反映出来。用实例导入新知识，能够有效激发学生的学习兴趣，创造了轻松的学习环境，活跃了课堂气氛;讨论环节，教师在练习中插入解决问题所需的相关知识，易使学生理解、运用所学的知识。问题解决能力的培养贯穿整堂课的教学，通过情景教学与问题设计，培养了学生核心素养中的语言学习能力与思维品质。

日常的认真工作让笔者积累了很多教学方法和素材，在上课时所设计的环节均来源于平时的观察与思考、分享与积累，当然，本次优质课也反映出了课堂教学对于学生的语言能力和思维品质提升的重要性，如怎样在教学活动中培养学生语言感知和表达能力的同时，根据文本合理设计问题提升学生思维品质，让学生既能主动参与学习中的讨论，又能独立思考;通过设计各式各样的教学活动将文本信息活化成话语、活化成学生的实际生活、活化成学生的交际，激发学生的学习兴趣，激活学生的学科思维和相关背景知识;另外，学生语言能力的提升不应局限于课内，课后让学生多阅读多积累、教师多找学生进行有针对性的面批与谈话，对学生阅读与书面表达方面进行问题诊断，并给予相应的写作方法指导，平时利用辅导时间多对他们进行指导，帮助学生分析每次考试的书面表达情况，有进步时多给予鼓励和肯定，使他们树立信心、不断进步。

以上便是笔者基于核心素养对在英语阅读课教学中培养学生的书面表达能力进行的探索。笔者还认识到，当代教师要想适应不断进步的教育工作的需要，还应不断提高和完善自身各方面的素质。本次的优质课使笔者对自身和以往的教学有了更深刻的思考，深切体会到平时脚踏实地、不断积累、与时俱进的重要性。学习高峰永无止境，笔者将以本次优质课为新的起点，把获得的鼓励作为今后鞭策自己继续进取的动力，不断总结经验，优化教学设计，更好地通过阅读写作课的教学培养学生的语言表达能力以及不断提升学生的思维品质。

作者简介：任献文（1983— ），男，汉族，山东高密人，中小学一级教师，文学学士，从教13年，南宁市骨干教师，荣获南宁市教育局先锋示范岗称号，获全国中学英语教师教学技能大赛全国一等奖、南宁市初中优质课比赛一等奖、南宁市中小学信息技术与学科教学深度融合课例展示现场课一等奖、广西第三期教学优秀成果评比一等奖等，南宁市优秀班主任，所带班级曾荣获“南宁市红旗中队”和“南宁市优秀班集体”称号，二中教育集团优秀年级组长，连续12年荣获南宁二中优秀教师，现任南宁二中初中部2017级年级组长，研究方向：中学英语教育教学。

（责编 刘小瑗）